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如何解决入学儿童识字差异,减轻学生识字负担,提高儿童学习语文的兴趣,一直是汉语识字教学中人们最关注的问题。"自主识字"实验的目标就是根据入学学生的识字差异,寻求一种能够满足入学儿童不同的识字需求,让学生根据自己的识字基础和学习能力自主识字。在识字数量上,允许学生根据自己的能力自主决定识字数量。在生字选择上,允许学生在阅读时个性化地选择不认识的生字。在识字渠道上,将识字行为扩大到校内外各种学习生活和家庭、社会生活的各种渠道中,提高学生自主识字的意识,激发学生学习兴趣。"自主识字"实验采用的策略是:1.识字数量上"下要保底,上不封顶",确保每一个低年段学生的基本识字量,又鼓励学有余力的学生大量识字;2.教材编写时"留出空间,鼓励自主学习",有计划地增加课文中生字数量;3.识字方法上采用"听说起步,阅读识字",充分利用入学儿童听、说能力发展先于读写能力的特点,从听故事、说故事入手,熟悉文本内容,然后在阅读过程中逐步认识生字;4.在记忆策略上,采用"多次认读,化生为熟,逐步强化",通过阅读与生字反复见面逐步记住生字,减轻学生识字负担;5.在识字途径上鼓励"多渠道识字",培养学生主动学习精神。三轮实验中学生两年平均识字量超过2000字,超过实验预期的1800字。证明实验方案可行,效果理想。"自主识字"实验在低年级教学理论和实践的突破主要有:1.创建了汉语文低年级教学阶段"双重点"教学模式,"以识字为重点"是汉语文教学无可奈何的选择,并非是儿童学语文的最佳方案。"双重点"教学模式有效促进学生语言能力发展,为学生书面语言发展打下坚实的基础。2.较成功地解决了入学儿童识字差异问题,"弹性识字目标",让不同层次的学生都能根据自己的能力识字;3.按照儿童记忆规律识字,减轻了师生识字的负担,使识字教学时间削减到三分之一,为学生习惯培养和说话训练赢得了宝贵的时间;4.提高了学生学习兴趣,采用"听说起步,阅读识字"的教学策略,改变了语文课堂沉闷枯燥的气氛,使语文课堂变得生动活泼。5.培养了自主学习的意识,使识字变成学生自觉行为,充分释放了儿童学习积极性。