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研究目的:内隐学习、外显学习是序列学习中两种行之有效的学习方式,已有研究多通过内隐学习与外显学习的意识分离来探讨内隐学习的特征等问题,小学生内隐与外显动作序列学习能力系统发展性及其影响因素的研究鲜见。基于此,本研究以6-12岁小学生为被试,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生的动作序列学习能力发展规律。研究方法:1)文献资料法查阅有关动作序列学习的相关文献,通过归纳整理,对小学生的动作序列学习能力的发展性进行系统探讨,以期为提高动作学习效率提供支撑。2)问卷调查法编制《小学生基本情况调查表》问卷,专家效度良好。重测信度良好(两次调查结果显示高度相关,相关系数分别为r=0.827和r=0.930)。3)实验法发放《基本情况调查表》,由被试写下近期的身体活动状况,筛选出有效被试,被试需身体健康,视力正常,自愿参加本实验,实验之前未参加过类似动作学习相关实验。共招募84名6-12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组。对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力的测试。序列反应时任务。序列学习任务均使用E-prime软件(www.pstnet.com)编程,参照已有研究的标准来设计序列的特征,安装在两台windows电脑上运行。实验开始前,发放招募书、知情同意书、基本情况调查表给监护人,监护人与被试商量后签署知情同意书,被试自愿参加。整个序列学习任务指令通过电脑展示给被试,电脑显示器与被试端坐的水平距离约为50cm,反应时以毫秒为记时单位。相关数据由E-prime程序自动记录并保存。被试坐于电脑前,按照主试的指导语和电脑提示进行操作,在刺激"X"出现在电脑屏幕后迅速做出反应,以最快的速度按下"X"的对应键。目前,基本运动能力测试第二版(Movement assessment Battery for Children-2,Movement-ABC)在国内外被普遍用于评估3-16岁儿童基本动作能力的测量工具,涵盖了对手指精细动作、物体控制和身体平衡能力的评估,在临床心理领域,被认为是筛选和辅助诊断发展性协调障碍的重要测量工具。随着年龄的增长,测试内容更具有挑战性。采用这一工具,教师示范1/2、被试练习1/2后,分别对被试的手指灵活性、物体控制性、身体平衡性进行测量,每名被试用时40-60min。研究结果:内隐组学习绩效的组段主效应存在显著差异性(F(3,101)=18.15;P<0.001),年龄主效应也具有显著差异性(F(6,35)=5.21;P=0.001),内隐组组段和年龄间的交互效应亦存在显著差异(F(17,101)=2.0;P=0.02)。外显组学习绩效的组段主效应存在显著差异(F(3,99)=24.26;P<0.001),年龄主效应也具有显著差异(F(6,35)=8.42;P<0.001),组段和年龄间的交互效应亦存在显著差异(F(17,99)=2.16;P=0.01)以学习序列与结构相似的比较序列之间的反应时差为指标,考察被试序列学习的效果。对内隐序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和组段8的反应时差具有显著差异(t(41)=5.31;P<0.001)将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,结果发现,二者之间具有显著相关(r=0.35,P<0.05)。对外显序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和和组段8的反应时差具有显著差异(t(41)=7.30;P<0.001)。将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,发现二者之间具有显著相关(r=0.46,P<0.01)。这表明,随着年龄的增长,被试的内隐学习量、外显学习量均逐渐增加。在第一阶段序列学习任务后,被试休息5-10分钟。内隐序列学习后所获得的学习量与年龄不存在相关(r=0.34,P>0.05),表明被试在巩固阶段的学习量未随年龄的增长而变化。外显序列学习后所获得的外显学习量与年龄呈显著相关(r=0.41,P<0.01),这说明,在巩固阶段,随着年龄的增长,外显组被试所获得的后续学习量增加。意识检测阶段,内隐组被试的序列识别准确率在20.1%-29.9%之间,证实学习任务是通过内隐学习完成。外显组被试的序列识别准确率在29.90%-57.60%之间,说明被试在外显序列学习过程中仍以内隐学习方式为主。对被试学习阶段的反应时进行方差分析。发现被试采用不同的学习方式所获得的学习效果是不同的,外显的学习方式在学习阶段效果总体上较强,不同的学习方式所获得的学习效果在巩固阶段无显著性差异。在学习阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量均不相关(P>0.05);巩固阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量也不相关(P>0.05)。研究结论:1)在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;2)在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强,不同学习方式组的学习绩效的增长趋势相似。3)基本动作能力(手指灵活性、物体控制性、身体平衡性)与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性。这说明,小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。