以往研究表明,三年级小学生能够通过学习记叙文范文掌握叙事结构和内容要素,并提高记叙文写作成绩。初学写作的小学生正处在口头表达向书面表达的过渡阶段,口语发展比阅读和书面语更成熟,且口头叙事与记叙文写作间存在一定同构和类比关系。所以,只要设计出合适的叙事样例,学生就可以通过学习样例,对叙事规则与记叙文写作规则之间的叙事顺序和内容结构进行类比推理,提高记叙文写作成绩。基于此,本研究以三年级小学生为被试,三种口头叙事范例为学习材料,进行了两项实验研究,考察了学习口头叙事范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用,并比较了三种叙事范例对小学生记叙文写作成绩的不同促进作用。实验1采用单因素实验设计,从某普通小学三年级学生中筛选出67名被试,随机分成实验组和控制组。首先要求学生据作文题目独立进行口头叙事和记叙文写作;然后主试纠正学生口述内容,要求学生再次口头叙事;接下来实验组的被试学习教师口头叙事范例,控制组的被试聆听课文朗读的录音;最后,让所有被试独立进行口头叙事并写出同一题目的记叙文。根据小学生记叙文成绩评价指标对前、后测作文总分及分项成绩进行评定,考察学习口头叙事范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用。实验2同样筛选出69名被试,随机分成两组。一组学生学习口头叙事音频范例,另一组学生学习同一个口头叙事的视频范例,比较学习音频和视频范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用。实验结果表明:(1)与控制组相比,三年级小学生学习了三种口头叙事范例之后,后测作文成绩明显优于前测;(2)被试在接受了教师对口述内容的纠正后,作文总分明显提高,作文结构和内容分项成绩明显提高,写作错误明显减少;(3)三种口头叙事范例的促进作用存在差异,教师口头叙事范例和视频范例的促进作用最大,音频范例次之;三种口头叙事范例学习不可避免写作中出现的错误。(4)被试口头叙事成绩与记叙文写作成绩之间存在显著正相关。