学校体育是帮助学生在体育学习和体育锻炼的过程中增强体质、增进健康的重要途径,也是健全学生人格品质、培养学生美好品德的有力抓手。蔡元培早在1920年提出的"健全人格,首在体育",正是对体育价值最深刻的诠释。学校体育所承载的这种"外塑体格、内塑人格"的价值功能,决定了它与学生所获得的学校幸福感（School Well-being）密不可分。学校幸福感是提升和预测学生课程参与和学业成就的重要指标。最近,国外关于影响学生学校幸福感的心理、环境因素的研究热度不断提高。其中教师的自主性支持环境是影响学校幸福感的重要教学环境因素之一。课堂上教师的自主性支持和学生的学习动机具有积极的关系,它不仅能够有效促进学生学习动机的形成,还对学生的学习能力和积极学习态度的发展具有不小的影响。此外,学生个人的内在心理因素也是影响学校幸福感的主要因素。最近关于影响学生的成就的心理因素中,除了智力、性格等认知性特性外,还强调了态度,价值和动机等非认知性特性。非认知性特征能够解释认知特性无法解释的部分,而且其效果也很明显。更重要的是,学生为了达成学业成就,必须要经过长期的坚持和努力。虽然在此过程中可能会遇到许多困难和障碍,但是坚毅（Grit）的品质能使学生克服困难并为达到学业成就而持续努力。并且学生的坚毅品质对其学校生活满意度,满足感以及幸福感具有积极的作用。可以看出,教师自主性支持、坚毅品质、学校幸福感三个变量之间存在不同程度的关联,但目前我国关于教师的自主性支持、坚毅人格以及学校幸福感间的因果关系的研究存在一定的局限性。因此,研究旨在分析不同年级学生体育课上感知的教师的自主性支持、学生的坚毅品质以及学校幸福感的差异,阐明体育课堂中学生感知的教师自主性支持,学生的坚毅品质以及学校幸福感的因果关系,以及教师的自主性支持、学生的坚毅品质对学校幸福感的影响机制从而探索提升学生学校幸福感的有效策略和方案,为我国中学的体育教学提供理论支持。为培养中国特色社会主义新时期的建设者和接班人提供参考和策略。研究以341名初中生和343名高中生为调查对象,采用问卷调查的方法,分析了教师的自主性支持,坚毅人格和学校幸福感之间的关系。研究结果显示:1)不同年级学生感知的教师自主性支持,坚毅品质和学校幸福感等因素间存在显著性差异;2)教师的自主性支持到坚毅人格的标准化路径系数为β=290**,P＜0.01,说明教师的自主性支持对学生的坚毅品质具有显著的正向（+）影响。3)学生的坚毅品质到学校幸福感的标准化路径系数为β=564***,P＜0.001,说明学生的坚毅品质对学校幸福感具有显著的正向（+）影响。4)教师的自主性支持到学校幸福感的标准化路径系数为β=280***,P＜0.001,说明教师的自主性支持对学校幸福感具有显著的正向（+）影响。5)采用Bootstrap法,通过求出间接效果的信赖区间（Bias Corrected或Percentile 95%信赖区间）,如果该信赖区间未包含0,判定中介效果显著,结果显示"教师自主性支持—坚毅品质—学校幸福感"关系的直接效果（0.208）,间接效果（0.163）,总效果（0.330）,并且Bias-corrected和Percentile的95%的信赖区间都不包括0,P值均小于0.05,坚毅品质在教师的自主性支持和学校幸福感的关系中具有显著的部分中介效果。通过上述结果总结如下结论:1)初中生和高中生两个集团在教师的自主性支持,坚毅（努力持续性）,学校幸福感及其三个子因素之间在不同年级存在着显著性的差异;2)体育课堂上中学生感知的教师的自主性支持对学生的坚毅品质具有积极的正向影响,这表明教师的自主化教学形式有利于学生坚毅人格的塑造,从而促进学生坚毅品质的发展;3)中学生的坚毅对学校幸福感具有积极的正向影响,这表明学生坚毅人格的塑造和提升有利于学校幸福感的良性发展;4)体育课堂上中学生感知的教师的自主性支持对中学生的学校幸福感具有积极的正向影响;这表明教师对学生课堂学习自主性的支持有效地提高了学生的幸福感;5)中学生的坚毅品质在教师的自主性支持和学校幸福感之间发挥着部分中介作用,这表明教师的自主性支持通过影响和发展学生的坚毅品质从而促进学生的学校幸福感。启示与建议:首先,为提高学生的学校幸福感,学校可以丰富学校的活动,提高学校活动的多样性和趣味性,学校还可以加大对教师的再教育和再培训,丰富教师的教学风格,改善固化的教学理念,加强师德师风建设,为学生营造良好的育人氛围;其次,教师要以身作则,在强化自身专业知识的同时,提升自身的师德修养和专业素养,并加强对教育手段和方法科学研究,提升教学质量;最后,学生也应发挥自身的主体地位,合理地为教师提出科学的意见,处理好与教师和同学间的良好关系,积极主动地参与体育课堂。