信息技术课程是为了培养适应飞速发展的信息社会的人才而设置的，是普及信息技术教育、提高信息素养的主要途径。新的课程改革要求教师要改变传统的教学模式，在课堂上以“教师主导、学生主体”的模式进行教学，锻炼学生自学、创新的学习能力，培养学生利用信息技术解决实际生活问题的意识。因此，在信息技术教学中使用问题解决教学模式能够帮助学生掌握知识，培养发现问题和解决问题的能力。而在问题解决教学过程中最重要的是问题的设计，问题设计的好坏直接影响教学的效果。故本文首先对该研究的背景、国内外研究的现状以及目前教学问题设计的现状进行分析；然后详细介绍了PBL教学模式的内涵、起源与发展以及它在教学中的使用过程；并以建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智力理论为PBL教学的理论基础。对济南五中初二年级的学生进行了关于信息技术学习态度方面的调查，通过对调查数据的分析，发现目前信息技术教学中存在的问题；通过对问题解决教学模式与其他教学模式的比较，发现把PBL教学模式引进信息技术教学中是非常合适的；通过对初中信息技术教学的特征和中学生的特征分析，总结了在信息技术教学中使用PBL教学模式的优势。由于问题是PBL教学的重点，因此本文详细论述了初中信息技术教学中设计问题时应遵循的原则包括：①问题的设计要新颖，能够引起学生的兴趣，②问题的设计要来源于真实的生活情境，有实际应用性，③问题的设计要与教学目标、教学内容相关，④设计的问题应是复杂的、劣构的，⑤问题的设计要具有开放性、自主性，⑥问题的设计要有层次性和系统性。在前人研究的基础上将信息技术中的问题进行分类，面对不同类型的问题时选择合适的呈现方式；在设计问题时，只有将问题基于真实的情境中才能吸引学生的注意，因此问题情境的设计也是非常重要的，设计问题情境的方法有：①联系实际生活，创设问题情境，②利用多媒体技术，丰富问题情境，③从学生兴趣出发，创设问题情境，④展示实物，设计更直观的问题情境。通过研究分析总结了中学信息技术教学中问题设计的步骤：①研究教学目标，将知识问题化，②问题情境化，③选择呈现方式，将问题介绍给学生，④控制课堂，适时提问，⑤提供学生需要的资源。为了检验所提出的理论是否有效，笔者在实习学校进行了教学实践，通过观察、访谈和问卷调查对教学效果进行分析统计，结果证明，依据这些原则方法所设计的问题是有效的、成功的，问题能够吸引学生的学习兴趣，通过小组合作锻炼了学生与人合作的能力，提高了信息素养和利用信息技术解决问题的能力。