提取练习效应是指在相同的时间内,对某个学习材料进行一次或者多次的提取会比重复学习产生更持久的记忆保持。以往研究在陈述性知识方面均发现了提取练习效应,其中初始提取成功率是产生此效应的有力保障。但对于程序性知识而言,传统的自由回忆和问题解决等提取方式难度较大,初始提取的成功率无法保证,提取练习效应很难被观测到。因此,在学生学习程序性知识的过程中给予解题步骤的部分线索提示,可能会保证初始提取的有效性,从而帮助学生建构解题思路,并在最终测试中观测到提取练习效应。基于此,本研究以一元一次方程样例为实验材料,在对提取练习效应的经典研究范式进行改进后,以线索提取为研究主线探讨程序性知识中的提取练习效应。为了控制被试的先验知识水平保持一致,本研究所选择的被试均为尚未学习且不会一元一次方程的七年级学生,另外为了保证被试学会规则,在正式实验之前先通过预实验确定了学习的样例数量。本文通过三个实验探讨此问题。实验一采用了3（学习方式:重复学习、提取练习、线索提取）×2（测试时间:即时5分钟和延时1天）的被试间实验设计,研究了不同学习方式在程序性知识中的学习效果,结果表明:（1）提取组的最终测试成绩显著高于重复学习组,且在两种提取方式中,线索提取的成绩显著高于传统的提取练习方式,不仅表明提取练习比传统意义上的重复学习效果更好,还表明有线索提示的提取练习更能够有效地提高程序性知识的学习成绩;（2）在重复学习、提取练习和线索提取三种学习方式的最终测试中,即时5分钟测试与延迟1天测试的最终成绩并没有显著差异,结果提示,在中学生掌握了运算规则后,测试成绩不受测试时间跨度的影响。实验二与实验一使用了相同的实验材料,是在证明线索提取方式有效性的基础上进一步探讨学优生和学困生在学习程序性知识时线索数量对于提取练习效应的影响,采用了4（线索数量:0线索、1线索、2线索、3线索）×2（学生类型:学优生和学困生）的被试间实验设计,结果表明:（1）学生类型的主效应差异显著,学优生的最终测试成绩显著高于学困生;（2）线索强度对于学优生来说无显著影响,无论给予其几个线索,他们的成绩都较稳定。对于学困生来说虽然0线索、1线索、2线索之间差异并不显著,但测试成绩随着线索数量呈缓慢上升趋势,线索数量为3时即线索强度最强时,所取得的测试成绩最高。在实验二的基础上,实验三在现实情境中探求提取练习线索在学困生学习程序性知识时的作用。本实验将渐减提示样例与线索提取方式相结合形成针对于学困生的渐减线索提示训练,在提取阶段的练习题中,逐渐减少提供的线索提示,再以不提供任何线索提示的自由学习组作为对照组,探讨此训练方式对于学困生的成绩提升效果。具体来说是以组别（渐减线索训练组、自由学习组）作为组间变量,时间前后测作为组内变量进行2×2重复测量方差分析。结果表明:（1）渐减线索训练组和自由学习组的后测试成绩均显著高于前测成绩;（2）渐减线索训练组的后测成绩显著高于自由学习组。无论是渐减线索训练组和自由学习组都在一定水平上提高了学困生的成绩,但渐减线索组提高的程度要比自由学习组大,对于学困生来说也是更为有效的学习训练方式。本研究采用样例为学习材料,以线索提取为实验研究主线,通过3个实验探讨提取练习对程序性知识学习以及线索强度对其的影响。通过实验结果的综合分析、比较和讨论,从而得到如下结论:（1）提取练习不仅对陈述性知识的学习起到促进作用,在学习以数学运算规则为代表的程序性知识时也可起到促进作用。（2）在以程序性知识为实验材料的提取练习效应研究中,线索提取方式比传统的提取练习方式更为有效。（3）线索强度对于学困生和学优生的提取练习效果影响不同,当线索强度越强时,线索提取方式可以帮助学困生更完整地记住计算步骤,对于知识的提取更全面,对于学优生来说并无影响。（4）渐减线索训练方式确实对学困生掌握程序性知识起到明显的促进作用。