培养学生的阅读理解能力是各层次英语教学的目标之一,阅读理解能力的高低也是各类英语考试用以检测学生英语语言技能的一项重要指标。过去人们一直把阅读单纯看作是一个视觉信息的解码过程,因此,阅读课一直以讲授语言知识为主,期望学生能随着语言知识的增加,其阅读能力也能自然而然地提高。然而事实却并非如此。我国各层次英语学习者都普遍存在着无法深层理解文章意义以及只重细节抓不住全篇的“见树不见林”的问题。鉴于阅读教学的现状,本文拟运用范戴克的宏观结构理论,阐述宏观规则在阅读中的作用,引导教师如何将宏观规则应用到大学英语阅读教学中,以改变学生语篇驾驭能力弱,对文章整体思想内容把握不准这一现状,提高学生的阅读能力;同时,在一定程度上提高教师运用理论指导教学的意识,避免教学中理论与实践的脱节。为了验证宏观结构理论对大学英语阅读教学的效果,作者进行了长达一学期的实证研究,研究对象为延安大学金融系和生物技术系两个自然班的87名学生。这两个班级一个作为控制班,一个作为实验班,实验班运用宏观结构理论进行教学,而控制班的方法不变。通过阅读测试及问卷调查获得数据来分析比较两种教学方法的优劣。实验数据显示实验班的阅读能力明显提高了许多,这就证明将宏观结构理论应用于英语阅读教学的方法可行,能够有效提高学生的语篇驾驭能力,使学生整体阅读能力得到提高。教师在阅读教学中应突出强调宏观结构在语篇构建中所起的作用,并有意识地加强学生语篇意识的培养。