大规模高风险考试对教和学产生影响在教育领域早已达成共识，这种影响在应用语言学领域称为‘反拨效应’。反拨效应作为考试后效的重要组成部分引起了测试界的广泛关注。有关反拨效应的研究可以追溯到上个世纪五六十年代，但直到80年代才被教育界作为一种现象受到重视并开始研究。1993年Alderson&Wall发表的题为‘反拨效应存在吗？’的文章被视为反拨效应研究中的里程碑，此后，反拨效应得到持续关注，涌现出大量成果。然而，通过对文献的回顾发现有关反拨效应的研究针对教师教学的较多，针对学生学习的较少；对反拨效应的表现、性质探讨较多，对促成反拨效应现象的因素以及内在运行机制探究很少。　　鉴于反拨效应研究的现状，本研究将研究焦点确定为探讨国内最大规模高风险考试-----高考英语考试对高中学生英语学习的反拨效应及其形成机制。根据研究焦点提出了两个研究问题，每个研究问题包含了三个子问题。研究问题1：高考英语考试对高中学生英语学习产生了什么影响？1）高考英语考试对高中学生英语学习的认识产生了什么影响？2)高考英语考试对高中学生英语学习过程产生了什么影响？3）高考英语考试对高中学生英语学习结果产生了什么影响？研究问题2：高考英语考试是如何影响高中学生英语学习的？1）高中学生对高考英语考试持何认识？2）影响高中学生对高考英语考试认识的因素有哪些？其影响程度如何？3）高中学生对高考英语考试的认识如何影响他们的英语学习？　　基于研究问题的特点和回答上述研究问题的需要，本研究采取了量化和质化相结合的混合研究方法。量化研究工具为研究者编制的封闭式问卷，质化研究工具包括学习日志、对教师和学生进行的半结构性访谈。为确保研究工具的质量，正式研究前对两个主要研究工具调查问卷和学习日志表进行了试测。根据问卷试测结果以及师生对学习日志表的反馈对问卷和学习日志表进行了反复修改。正式研究中，研究对象主要通过分层抽样和便利抽样的方法选出。来自6所不同类型中学的3105名高中学生参与了问卷调查，33名高中学生参与了学习日志研究，6名高中英语教师和6名高中学生参与了访谈。正式研究数据分析时，研究者首先运用SPSS21.0对问卷数据进行描述性统计分析以了解数据分布特点，然后进行单因素方差分析和事后多重检验了解数据在三个年级是否存在显著差异以及差异的具体体现。为了与问卷调查数据形成交互验证和补充，本研究通过Nvivo质性软件对收集到的1363篇学习日志进行了分析并对访谈资料进行了内容分析。此外，还利用软件AMOS21.0进行结构方程建模探究了影响学生对高考英语考试认识的因素以及高考英语考试影响学生英语学习的内在机制。　　综合量化数据和质化资料的分析与讨论结果，得出高考英语考试对高中学生英语学习动机、学习过程、学习结果均产生了反拨效应影响，其影响涵盖整个高中阶段，影响范围涉及课堂、课后，影响强度随着年级增加，高考的临近明显增强，影响的性质既有正面，也有负面。研究还证实了高考英语考试对学生英语学习的反拨效应影响主要通过学生对高考英语考试的认识起调节作用。通过结构方程建模确定了影响学生对高考英语考试认识的六类因素（包括27个因素），如‘高考备考活动’，‘高考命题设计’，‘高考相关政策’等。通过结构方程建模还发现：学生对高考英语考试的认识会影响他们英语学习动机类型；还会直接或间接影响他们学习活动类型，即对考试持何认识就会引起相应的学习活动，具体而言，对考试持积极认识容易引起更多教学相关学习活动，对考试持消极认识容易引起更频繁的高考备考活动；高考英语考试对学生英语学习结果的影响更多通过常规教学活动实现，通过备考活动促进英语语言能力提高收效甚微。　　本研究借鉴了认知心理学和社会心理学关于认识论观点，参考了有关反拨效应的理论模型，建立在实证证据基础上构建了高考英语考试对高中学生英语学习的反拨效应机制，其研究成果为丰富反拨效应理论模型、拓宽反拨效应研究视角有一定积极意义，同时该研究成果还期望为高中学生英语学习、高中教师的英语教学、高考英语考试命题以及高考考试组织实施提供了参考和启示。