习作作为一种综合性较强的言语实践活动,对于以具象思维为主的小学生而言无疑是学习难点。加之长久以来,阅读教学在小学语文阶段中的“霸主”地位严重挤压了习作教学的原有生存空间,导致了学生“习作难”的固有想法被进一步加深。为打破习作教学的历史僵局,统编版教材做出了创造性尝试——在习作教学伊始设置独立的习作单元,从教材编排的起始位置为习作正名,再次强调习作在小学阶段中地位的不可替代性。因为习作单元步入教学实践的时间较短,研究还有待深入,所以大多数教师在面对习作单元教学时往往容易忽视其独特性,待之以阅读单元一以贯之的教学模式,从而使得教材编写组的“苦心”被浪费,最后达不到预期的习作教学成效。众所周知,教学设计水平的高低直接决定教学效果的好坏。因此,从教学设计的角度对习作单元展开研究,无疑可以从源头上保证习作单元的教学效果。加之小学中段是习作教学的起步阶段,帮助学生用好习作单元迈出习作“第一步”具有重大意义。基于此,研究拟用案例分析法总结一线优秀教师的中段习作单元教学设计的优秀策略经验,以期优化顶层设计,进而提高中段习作单元的教学成效。导论部分。从小学语文习作教学、小学中段习作教学以及小学语文习作单元三个角度进行文献梳理,理清当前研究的基本发展脉络,探寻研究的可能空间,并基于此提出研究的问题,进行核心概念界定,明确研究的思路和方法,为后续研究的展开打下基础。第一部分,小学语文习作单元的文本解读。该部分重点从要素构成和编排特点两个角度出发。首先,分析习作单元要素构成的横向排布,有利于教师摸清各个要素板块在习作单元中的功能定位;其次,分析习作单元编排特点的纵向规律,有利于教师立足全套教材俯瞰习作单元。第二部分,小学语文中段习作单元教学设计的依据。该部分主要从课程标准导向、习作单元教学设计的理论基础以及习作单元教学设计的基本要素三个方面展开讨论。首先,从课程标准对中段习作教学要求的角度确立中段习作单元教学设计的基础目标导向;其次,结合中段习作单元教材内容的深入剖析,明确中段习作单元教学设计的指导理论;最后,再依据习作单元教学设计的三个基本要素,为后续的中段习作单元教学设计文本案例提供分析框架。第三部分,小学语文中段习作单元教学案例分析。该部分选取了四份一线教师的小学中段习作单元教学设计文本作为案例研究的对象,对每个案例的教学设计文本内容大致描述后,再从教学目标、教学过程与教学评价三个教学设计的基本要素出发,分析以上案例。分析总结后发现四位教师在进行中段习作单元教学设计时存在策略上的相似性:第一,教学目标层次化体系化,紧扣习作能力培养;第二,教学过程有序化科学化,灵活整合教学内容;第三,教学评价主体化多元化,发挥评价促进功能。第四部分,小学语文中段习作单元设计策略。根据上一部分案例分析总结的优秀经验,再改进其不足之处,从教学目标、教学过程和教学评改三个角度总结中段习作单元教学设计的策略。第一,综合多方因素,制定中段习作单元教学目标;教师设置习作单元教学目标要立足于对课程标准的把握、对学生情况的了解以及对教材内容的研读。第二,灵活整合内容,习作单元教学过程巧用方法;保证习作单元价值最大发挥的前提是有效整合单元要素,除此之外,善用习作教学方法也有益于帮助中段学生顺利“过桥”。第三,优化评价体系,凸显习作单元教学评价特色。习作单元的教学评价要关注多元角度、注重过程性评价、明确评价标准,发挥评价对习作单元教学的促进作用。