纠正性反馈和“支架”是近年来第二语言习得研究和课堂教学研究的两个热点问题。但是,“支架”对于纠正性反馈在中国大学英语外语写作教学中起到的作用,并未受到足够的重视。本研究持续8周,以国内某大学五名大二英语专业学生作为个案研究对象,以助教和学生在写作辅导反馈中的互动话语为主要研究数据,采取定量和定性相结合的研究方法来探讨“支架”话语对于纠正性反馈在中国大学英语外语写作教学中起到的作用。该纵向案例研究对辅导中助教和学生针对纠正性反馈的互动话语展开分析研究。首先,本文采用微观发生法对“支架”话语进行定性分析;其次,对“支架”话语的数量以及学生作文初稿和定稿的错误量进行定量分析;另外,本实验采用内省法对五名实验对象进行访谈,并结合助教的观察笔记,更深入地了解他们在辅导中的表现和变化。研究结果表明助教对学生的话语“支架”能够帮助学生更好地理解吸收书面纠正性反馈的内容,从而促进他们对二语形式和意义的习得,推动了最近发展区。当“支架”机制偏向任务简单化,或者提供相关示范时,学生对于纠正性反馈的吸收程度是最大的。以内化还是外化的方式执行“支架”互动,很大程度上决定于学生的语言水平以及所讨论的语言问题本身的性质。此外,“支架”中的诱发性提问能够激发学生对于篇章结构层次的纠正性反馈研究。研究在理论和实践上对写作辅导和教学有一定的借鉴意义。首先,对于英语专业的学生来说,助教或老师与学生互动,讨论分析书面纠正性反馈的模式应在写作教学中推广;其次,助教或者教师在可以在写作辅导过程中采用任务简单化,或者提供相关示范,多进行诱发性提问,以便学生最大程度地吸收纠正性反馈;最后,助教或者教师在可以对学生语言水平进行更细致的了解,以便“支架”更有效地协助学生吸收理解纠正性反馈。