随着新一轮教育改革的推进,中华传统文化受到社会各方面的重视,高中语文古诗词教学承载着继承和发扬中华传统文化的重要使命。但由于时空差异大,学生在学习古诗词的过程中存在理解困难、体会难以深入等问题。此外,应试教育背景下古诗词教学套路化、模式化,致使学生学习兴趣不高,课堂教学效率低下。这些问题迫使我们要尽早探索出一条高中古诗词教学的新路径。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”“主题式”与“情境化”的研究日益受到重视,成为研究热点。在普通高中语文课程标准的指导下,本研究尝试在高中语文古诗词课堂上运用主题式情境教学的方法,使学生在一个贯穿教学全过程的主题式情境中,以某种特定的身份,完成与教学目标一一对应的连贯的情境任务,在自主学习、合作探究的过程中引发深层次的情感态度体验,促进对古诗词内容的深度理解和语文思维能力的提升。本文主要采用文献研究法、课堂观察法、访谈法、案例分析法开展研究。绪论部分通过文献研究法概述了国内外情境教学的相关研究现状,第一章界定了高中语文古诗词主题式情境教学的相关概念,并对其理论基础“建构主义理论”“情境认知与学习理论”“最近发展区理论”进行了论述。第二章通过对一线教师和学生的课堂观察和课后访谈,调查了高中语文古诗词主题式情境教学的现状,归纳出高中语文古诗词主题式情境教学中存在的“主题式情境应用较少”“情境教学碎片化”“情境创设趣味性不足”“情境内容延伸性不足”几点问题,并提出了有针对性的建议。第三章通过案例分析,提出了高中语文古诗词主题式情境教学的基本原则和实施策略。基本原则包括“学生的主体性原则”“主题的单一性原则”“情境素材的生活性原则”“情境问题的思辨性原则”“情境内容的延伸性原则”。实施策略包括“创设主题情境”“确定情境任务”“选择主体身份”“设置评价任务”四个环节。第四章创设了《念奴娇·赤壁怀古》主题式情境教学案例,分析了古诗词主题式情境教学的优势,反思了古诗词主题式情境教学的不足,以期对高中语文古诗词主题式情境教学实践有所裨益。研究表明,主题式情境教学法是一种独特且有效的新型教学方法。主题情境的连贯性和完整性能够改善以往古诗词教学中情境碎片化、零散化的问题,有利于学生构建系统、完整的知识体系。主题情境内容的延伸性能够改善以往古诗词教学中课内知识无法自然衔接并有效运用于课外的问题,有利于学生进行知识的迁移、重构,将情感的表达和审美鉴赏能力延伸到课后。在古诗词教学中运用主题式情境教学法,充分调动了学生的积极性,提高了教师的教学能力和水平,有效提升了课堂教学质量和效率,开辟了一条古诗词教学的新路径。