作为英语学科核心素养的重要组成部分,阅读在英语学习中占据着举足轻重的地位。本研究者通过回顾国内外研究者对于英语分级读物、分级阅读以及泛读的相关研究发现,大量的阅读分级读物有助于英语学习者语言能力的进步和阅读理解水平的提高。然而,在针对学生英语水平差异性较大的农村高中学校,利用分级读物开展分级阅读的教学实践与应用研究不足,以此开展的英语阅读教学活动实施的效果有待验证。基于此,本研究以输入假设、情感过滤假说为理论基础,研究者精心挑选了符合研究对象英语水平的系列分级读物,开展了为期9个月的阅读教学实验。研究目的在于探索:应用分级读物实施分级阅读对于英语水平差异性较大的农村高中学生课外阅读的有效性,以及对于培养学生良好阅读策略以及提高学生阅读成绩的效果。笔者选取了高二年级两个平行班共计133名学生做为实验对象,实验前阅读测试成绩显示两个班没有明显差别。在实验开展前,考虑到针对不同英语水平的学生需采用分级教学的方法,笔者根据学生的阅读成绩,为实验班选取了不同语言难度级别的两套百科类读物,供学生选择并利用自习时间自由泛读。另外,为了训练学生的阅读策略和深度阅读能力,笔者和学生从文学类读物中共同选出两本故事性较强的小说,作为师生共读书进行课内阅读。通过对试验后问卷数据的收集和分析,并和前测数据进行对比后,笔者发现:对比控制班,实验班学生在开展分级读物阅读后,在阅读策略使用的检测结果上进步幅度更明显。另外,通过了解对实验班学生所做的访谈结果,研究者发现,实验前造成学生阅读困难的最主要原因是阅读材料的选择。试验后学生对分级读物的反馈很积极,认为分级读物有助于阅读兴趣的提高,是理想的阅读材料。通过阅读分级读物,学生的阅读偏好从实验起步阶段的过多关注语言知识逐渐转向对阅读内容的体验。最后,通过对后测阅读成绩的分析发现,控制班学生的成绩变化不明显,而实验班学生的成绩有显著性提高。综上所述,利用分级读物开展分级阅读,适合农村高中学生的英语阅读实际水平。学生通过大量的接触可理解性阅读材料,并经过有针对性的训练,有助于英语基础薄弱学生良好阅读策略的培养。而学生阅读兴趣的提高和良好阅读策略的使用,则有助于他们阅读理解成绩的提高。