语篇是表达意义的语言单位。《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确增设语篇知识,强调语言的整体性和语篇所传递的人文和科学知识。语篇可以为学生提供语言素材和知识,有效形成学习策略。学生在高中英语学习过程中,会接触到不同文体形式的语篇。了解不同文体语篇的主要写作目的、语篇特征、理解语篇成分以及语篇衔接和连贯手段是培养学生语言能力的重要指标。语篇分析一方面能够使学生避免脱离语境孤立地进行词汇和语法知识的学习;另一方面学生通过学习语篇所承载的文化和价值观等相关语言知识,使学生审视和研究不同语篇的特点,在主题探究活动中有效组织语言信息。因此使学生掌握语篇分析知识和具备语篇分析能力是英语教学中的重要内容。完型填空是语言知识运用的重要题型,是融合单词、语法、搭配及语篇知识的一种综合性测试题型,在高考英语试题中占较大比重。它是命题者找出一篇高中难度的结构完整的文章,然后刻意删去一些词,要求学生在给出的四个选项中选出一个最佳的答案填充进去,使文章结构恢复完整。近年来全国新课标高考英语考试大纲明确指出,要减少单纯语法知识题,突出有具体语境中的应用型试题。因此,完型填空能考查学生的语言知识和语篇分析能力,即结合文章大意,基于语境,运用语篇衔接和连贯进行逻辑推理和分析,选出最佳答案。笔者发现,现阶段大部分研究倾向于将语篇分析理论应用到阅读教学中,对完型填空题型的研究不够深入。此外,针对于完型填空题型,多数研究结合语篇衔接和连贯理论,而关于完形填空结合完整语篇分析理论的研究较少。因此本研究采用理论知识和教学实践相结合的方法,结合国内外文献综述,从语篇的衔接、连贯、语境和体裁四个维度的语篇分析教学策略运用到实际课堂中,旨在探讨以下三个问题:1、学生在解决完型填空时存在哪些语篇问题?2、如何通过语篇分析理论提高学生完形填空的解题能力?3、语篇教学对学生的英语学习产生哪些影响?本研究的研究对象为太原市某高中的两个平行班高二(二)班和高二(三)班学生,共计95名学生,历时14周。实验班为高二(二)班47人,控制班高二(三)班48人。本次研究的工具为调查问卷、两次完形填空测试和师生访谈。首先在实验之初,笔者将对两个班的学生进行调查问卷和完形填空测试,旨在分析学生们的语篇分析能力和应对完型填空的学习策略。基于前测问卷的分析,研究得出:学生的语篇分析意识不是很强,并且应对完型填空题型的学习策略不够高效;同时老师对于渗透语篇分析理论花费较少时间。其次在实施阶段,高二(二)班实验班在学习课本知识的基础上,采用从语篇衔接、连贯、语境和体裁四个维度的语篇分析教学策略进行教学;高二(三)班控制班采用重翻译、逐字逐句传统的教学方法进行完型填空教学。实验结束后,从后测成绩和问卷中得出结论:相对于控制班,实验班学生对完型填空的解题策略得到积极改善,并且从容应对此题型,解题策略大为提高,学生的语篇意识逐步增强。访谈问卷实施于实验结束后,旨在了解教师在语篇教学策略的变化以及学生语篇分析能力是否有提高。本研究通过对问卷、访谈以及学生测试结果的相关数据进行收集和分析,得出最后结论:将完型填空题型与语篇分析理论结合,学生抱有积极态度,在解题习惯和技巧、语篇分析意识、以及完型填空的的效果都有了很大的提升。语篇分析能使学生学会从宏观的角度来理解文章,通过语境、上下文、词汇衔接等微观手段对选项进行推敲从而提高解题能力与准确率。因此,教师可以通过语篇教学,渐进式地引导学生提升完型填空解题策略,提高学生对完形语篇的敏感性,加强学生的语言知识和语言技能,培养学生综合分析问题的能力。