高中英语课堂中的教师话语,作为一种普遍的典型的互动交际语言现象,近年来开始受到越来越多的研究学者的关注。目前,对高中英语教师课堂话语的研究主要关注话语的量,话语的各种功能和形式的使用频率及分布比例。本文则从认知语用学的视角,以关联理论为分析框架,来分析高中英语课堂教师话语,尤其是提问和反馈,探讨教师如何使用有助于形成最佳关联的提问和反馈。关联理论由Sperber &Wilson 1986首次提出。它将认知与语用研究结合起来,指出语言交际是一个明示—推理的过程,对话语的理解就是一种认知活动。明示—推理交际在解释意义获得过程的同时也展示了认知语境的建构过程。人类的认知往往力求以最小的认知努力,获得最大的语境效果,因此听话人在理解话语时,只会关注、处理那些具有足够关联的话语。交际中的语境是动态的,它被看着是个变项,而关联才是个常项。语境被看作是一个心理建构体,由一系列定识构成。本研究旨在说明关联理论对高中英语教师的提问和反馈以及师生之间的课堂互动具有很强的解释力。通过分析高中英语教师课堂话语,本研究得出如下结论：高中英语课堂中的师生互动,从关联理论角度上看是教师与学生之间寻求最佳关联的明示-推理的交际过程。而师生双方认知语境的互显、学生的认知语境效果、学生的认知努力、以及关联性是影响师生互动的主要因素。另外,笔者根据此分析,得出了一些高中英语教学的启示：教师要提相关的明示的问题,使用有助于认知语境互为显明和引导学生寻求最佳关联的提问。教师通过反馈,为学生提供更多的关联信息,这会不断改变、扩展学生的认知语境,从而提高教学效果。