新任教师阶段是教师专业发展的一个关键时期,这个阶段的发展经验会影响他们日后对自身专业发展的取向与态度。很多资料显示,在农村地区的学校中的新任教师与城区的教师比起来,他们缺乏来自学校方面的很多支持力量,诸如规范的师徒制度、校长的支持等。因此,很大程度上,农村新任教师的成长主要依靠自身的努力。根据建构主义的观点,身份认同虽受到社会既有的知识、权力机制的规训和教化的影响,但更主要的是由主体在社会情境中选择和内化部分经验而持续建构的。本论文采用这种观点,并据此观点认为,教师身份认同指的是随着教师经验的发展,教师自身是如何理解教师工作的。本论文从教师所处的学校环境、教师对学生的看法、教师理解的同事和领导关系、以及新任教师对自己教学方面的整体看法等方面来阐述教师的工作内容。本论文旨在展现新任教师自身对教师身份的看法,因此,本论文采用了社会学研究中的“质”的研究方法。本研究选取了一所农村初中的三位新任教师作为研究对象,主要通过访谈的方法描述了她们入职以来对于教师的工作认识变化,以此认识他们对于教师的身份认同。另外,本研究还对她们教师身份认同的各个方面进行解读与对比分析,在此基础上,试图探讨影响新任教师的教师身份认同的主要影响因素,并针对各影响因素提出相应的对策。本研究主要选取新任教师个人以及教师所任职的学校的两个方面来分析影响教师身份认同的因素。个人因素包括：新任教师的对自身的期待、自身的知识与技能等；任职学校的因素包括：校外的集中培训、校内的指导、任职学校的教师文化、校长的信任与关怀等。针对这些影响因素,本研究在新任教师方面的建议是增强教师自身对农村教师身份的理解、进行自我反思；任职学校方面的建议是拓宽入职培训内容、加强新任教师入职教育、规范校内指导、创造自然合作的教师文化、学校领导加强对新任教师的信任与关怀等。