对人类而言,听是感知世界的第一步。这一过程不仅是人类正常交流的一个前提条件,更是二语习得产生的基础。可见,听力教学在语言教学中有着举足轻重的地位。《义务教育英语课程标准》(2011年版)对于听力教学给与了足够的重视,它把听视为四项语言技能中的一部分,并且将听力教学的目标划分为五个等级。在课程目标的引领下,中考也十分注重对听力的考察,听力测试的分数占据了总分的百分之二十到百分之三十,发挥着检验高级听力能力的作用。然而,由于缺乏适当的指导和足够的训练,学生在获取和处理听力信息上存在着困难,对于大多数学生而言,听力学习是具有挑战性的一方面。同时,在课堂中,许多教师使用的听力教学策略依旧有限。在这样的情况下,学生的听力能力有可能得不到有效的提升。鉴于当前听力教学的现实,教师有必要去探索一些可行有效的听力教学策略来提高听力课堂的质量。本研究基于图式理论和反拨效应,尝试根据对四川中考听力测试的分析来建构初中英语听力教学策略,并检验这些策略的有效性。本研究拟回答以下两个问题:(1)如何通过对中考听力试题的分析来建构听力教学策略?(2)所建构的听力教学策略的效果如何?结合定量和定性的研究方法,本研究选取了四川省某中学的两个班级作为研究对象,开展为期十周的教学实验。首先对四川中考听力试题进行了分析,并总结其特点。随后,在分析和总结的基础上进一步建构了相应的听力教学策略。之后开展对比教育实验,即在实验班中,教师采用所建构的教学策略实施听力教学,在控制班中依照以往的传统教学方法。最后,通过讨论两个班级在实验前后的变化以及与实验班学生访谈的结果,来检测听力教学策略的有效性。研究发现如下:(1)从呈现方式,问题类型,话题和技能四个维度对四川中考听力试题进行分析,听力教学策略能够从这四个维度得到相应的建构。通过对呈现方式的分析,可以提出关注文本意识的培养和增加听力材料多样性这两项教学策略。在问题类型这一维度,相应的教学策略包括充分利用视觉材料和设计多样问题类型。通过对话题的分析,能够设计基于熟悉话题拓展相关表达和创造机会体验陌生话题的两项教学策略。就听力技能而言,相应教学策略包括关注基本听力技能的训练以及培养高级听力技能和思维品质。(2)总体而言,所建构的听力教学策略对学生的听力能力产生了积极的影响,能够帮助学生提高听力能力。具体而言,听力教学策略的积极效果可以在四个方面得到体现。在呈现方式这一方面,实验班学生在回答单句,短对话和长对话这三种问题上取得的成绩得到了更显著的提升。就问题类型而言,实验班学生在听句选图和多选题上的进步也更为明显。在话题这一方面,尽管实验班和控制班的学生在陌生话题的问题上取得的进步并不明显,但他们在回答熟悉话题的问题上表现出了显著的进步。在教学实验结束后,实验班学生在考察基于内容进行推测和理解说话者意图、观点和态度的听力技能的问题取得了更好的成绩。根据以上发现,本研究提出了三条对于听力教学的建议:(1)在听说活动之前,减少或消除学生的焦虑感。(2)在备课时,教师应仔细进行文本分析。(3)帮助学生体验陌生话题的听力材料。