本研究的目的是考查5-7岁儿童对习俗时间的理解和应用的发展状况和年龄特点，以及习俗时间单位、日历以及保质期认知之间的关系。被试是从上海市普陀区和闵行区三所普通幼儿园和一所小学随机抽取240名儿童。研究采用的工具分别是根据葛沚云(1986)儿童时间认知测查任务和Friedman(1990，1997)习俗时间推算与表征任务改编而成。研究用描述性统计的方法考查了5-7岁儿童对习俗时间单位、日历以及保质期推算发展的年龄特点；采用多元方差分析方法考查了5-7岁儿童对习俗时间运用的年龄和性别差异问题；采用相关分析的方法考查了5-7岁儿童习俗时间单位、日历以及保质期认知能力之间的相关关系；最后讨论了5-7岁儿童习俗时间理解与应用的发展状况以及所蕴含的教育意义。　　 结果表明：1.5-7岁儿童对习俗时间认知的理解和运用的能力随年龄的增加而提高，其中在“季节”的概念认识上发展最好，而对于“月”的认识最弱。2.5-7岁儿童对“星期的认识”发展最好，对“农历”的认识最弱。5岁的儿童对日历的认知处于较低水平，6-7岁则迅速发展。此外，5-7岁儿童在星期、月份和季节任务中都呈现出明显的边界效应。3.5-6岁儿童已经对于“生产日期”、“保质期”等概念已有认识，但发展较低，7岁有明显的发展。4.从5岁开始，儿童已经基本掌握30以内的顺数，倒数能力开始发展，但水平较低，到7岁则完全掌握。5.5-7岁儿童主要使用计数策略解决习俗时间问题，而一年级则主要使用加减运算策略。6.5-7岁儿童的习俗时间单位认知、日历的认知与保质期运用能力三者之间具有显著性的相关关系。7.学前儿童的倒数能力、年龄、运算能力、习俗时间基本单位认知能力对日历的认知和保质期推算能力具有显著的预测性。