抽象概念的心理表征是具身认知研究领域中的研究热点,隐喻在社交生活和教育教学过程中发挥重要作用。已有研究表明多数抽象概念的空间大小隐喻不仅存在于个体的语言层面,还存在于个体的心理表征层面,例如:道德、情感、权力等抽象概念。智力概念作为抽象概念之一,在青少年的语言层面,建立了智力概念与空间大小的隐喻联结,但是在他们的心理表征层面,在智力概念与空间大小之间是否建立隐喻联结还没有得到系统的研究。为了从认知心理学角度系统探讨在青少年的心理表征层面,在智力概念与空间大小之间是否建立隐喻联结,本研究通过四个实验展开探讨。实验一选取在校11-13岁青少年和大学生各60人,使用词语迫选法从意识层面进行探讨,结果发现青少年把聪明概念词语分类到大圆的比率显著高于分类到小圆的比率,把愚蠢概念词语分类到小圆的比率显著高于分类到大圆的比率,且不存在年龄差异。实验二为了排除实验一中词语含义的影响,选取在校11-13岁青少年和大学生各60人,使用简笔人物图片迫选法,实验结果再次验证了实验一的实验结果。实验三选取在校11-13岁青少年和大学生各60人,使用词语无关任务法从无意识层面进行探讨,结果发现当以大字体呈现聪明概念词语和愚蠢概念词语时,青少年的反应速度显著快于当以小字体呈现时的反应速度。实验四为了排除实验三中词语含义的影响,选取在校11-13岁青少年和大学生各60人,使用人名无关任务法,实验结果与实验三的实验结果有所不同,结果发现当以大字体呈现聪明概念人名时,青少年的反应速度显著快于当以小字体呈现时的反应速度;当以小字体呈现愚蠢概念人名时,青少年的反应速度显著快于当以大字体呈现时的反应速度,且不存在年龄差异。本研究通过四个实验得到以下结论:在青少年的心理表征层面,建立了智力概念与空间大小的隐喻联结,在他们的意识层面和无意识层面,智力概念可以通过空间大小隐喻表征,聪明概念通过“大”隐喻表征,愚蠢概念通过“小”隐喻表征,且11-13岁时此类隐喻的发展已接近成人水平,在青少年身上呈现一种稳定的发展趋势。本研究不仅具有丰富的理论意义,丰富和括展具身认知的相关研究,为具身认知理论模型提供实证依据;还具有广泛的现实意义,帮助我们科学地解释一些社会现象、教育现象、语言现象和心理现象,系统地了解青少年的隐喻心理机制发展情况,并在促进青少年心理健康发展和提高基础教育质量等方面具有实际应用价值。