新课改背景下,翻转课堂教学模式不仅是对传统教学中知识传授和内化过程的翻转,对课堂教学任务规划和时间的重新安排,而且是对教师角色进行再定位。翻转课堂教学模式下,通过对大学英语教师角色的研究,促使教师准确定位大学英语教师课堂角色,打破陈旧的教学理念,形成良好的师生关系,营造轻松的课堂氛围,促使学生更有效地自主学习。在“以人为本”的教育理念下,翻转课堂教学中教师角色的重新定位为深化大学英语教育改革提供了新思路和创新点。然而,我国从学生角度对大学英语翻转课堂中教师角色的研究比较少。因此,本研究从学生角度对大学英语翻转课堂中教师角色进行研究,了解教师扮演的实际角色和学生所期待的教师角色是否存在差异,从而提出建议以缩小差异,最终提高大学英语的教学质量。本文以建构主义学习理论、马斯洛需要层次理论和西门斯的联通主义学习理论为理论依据,通过问卷调查和教师访谈,以担任广西师范大学2016级非英语专业本科生翻转课堂教学的2名英语教师和4个翻转课堂实验班的158名学生为研究对象,以期回答以下问题:(1)学生对大学英语翻转课堂教师角色的期待是什么?(2)大学英语教师在翻转课堂中的实际角色是什么?(3)翻转课堂教学模式下学生对大学英语教师的角色期待与实际角色存在什么差异及造成差异的原因?本研究问卷是基于学者金雪(2017)的问卷修改并参照中国知网相关核心期刊而成,共9个维度:学习资源提供者、自主学习指导者、知识文化传授者、网络平台管理者、课堂组织参与者、学习过程促进者、学习生活帮助者、学习成果评价者和道德情感引导者。本文研究发现:(1)学生对大学英语翻转课堂教学模式中教师角色期待最高的依次为学习资源提供者、知识文化传授者、学习过程促进者和自主学习指导者;(2)大学英语翻转课堂教学中,教师在课堂上使用最频繁的角色是课堂组织参与者;(3)总体而言,学生在大学英语翻转课堂中对教师角色的期待以及教师实际扮演的角色在学习资源提供者、知识文化传授者、学习过程促进者和自主学习指导者这四个维度上存在显著的差异。导致差异的原因归纳为四点:教师倦怠、缺乏现代信息技术素养、师生之间缺乏沟通、教师缺乏对学生学习需求的了解。对此,笔者提出了几点建议:首先,教师应不断提高信息技术教学能力。其次,师生之间加强沟通。再次,培养学生学习资源整合能力。最后,通过学生学习的问卷调查,了解学生学习需求。