中职学生综合素质的评价能够帮助学生意识到自身的缺陷,并且通过评估系统的数据反馈和解析,指导学生自我评估、自我反思、自我管理以及自我鞭策,推动学生在德、智、体、美、劳各个方面共同发展进步,推动学校教育品质的提高等具有重要意义。目前我国中等职业教育还没有完全摆脱普教模式,忽视了中职学生“能力本位、人格本位”的特点,因此有必要对其进行综合素质评价体系的改进。为此,本文以北海市卫校为例,为其构建了多元化的中职学生综合素质评价模型。论文主要研究内容包括以下几个部分:第1部分为绪论,主要论述课题的目的、意义和背景,以及研究的思路和方法。第2部分为基本概念和理论。介绍论文研究过程涉及的基本概念、理论基础,为课题研究奠定基础。第3部分为北海卫校中职学生综合素质的现状调查分析。通过现场问卷调查的方式,探究了北海卫校中职学生综合素质管理效果。第4部分为中职学生综合素质多元评价模式的构建。利用模糊综合评价法,并结合国内外相关研究成果,创建中职学生综合素质的多元化评价模式。第5部分为中职学生的综合素质多元评价模型的应用案例。以北海卫校为具体的研究对象,阐述中职学生多元评价模型的具体应用方法。第6部分为结语。对全文进行归纳总结。通过本文的研究可以得到如下研究结论:首先,论文对本课题开展的背景及意义进行了简要概述,并结合文献阅读,阐明了论文研究过程中涉及的基本概念和理论基础。通过本部分的研究为全文研究内容的开展确立了研究框架和奠定了理论基础。然后,论文通过调查问卷的方式总结归纳了当前北海卫校学生综合素质评价体系存在的问题。调查结果显示该校学生综合素质评价体系存在的主要问题表现为考核体系不合理、重结果轻过程、考核评价主体狭窄3个方面。接着,论文通过国内外相关研究成果的归纳总结,为其构建了学生综合素质多元评价结构模式主要包括3个部分:评价阶段、评价内容和评价主体。其中,评价阶段包括:学校学习、教学实习和顶岗实习3个方面;评价内容包括:思想素质、文化素质、身心素质和实践能力4个主要方面的17个指标;评价主体包括自评、同学、企业人员、学生、家长等5个方面。最后,论文将所构建的多元化的中职学生综合素质评价模型进行了应用实践。选取北海卫校具体学生对其进行了多元综合评价,结果显示该评价模型实现了评价结果的定量化、多元化。