近年来国家在各方面为农村教育的发展提供保障和条件,农村学校的硬件设施和教师工资水平达到前所未有的高度,但是我们不得不承认,吸引和留任优秀教师依然是农村教育不可忽视的一大难题。农村教师这个身份好像失去了它应有的吸引力和魅力,农村教师身份认同出现危机。因此,化解农村教师身份认同危机、帮助农村教师实现对其身份的积极认同是目前农村教育研究中亟待解决的问题。尤其是农村小学初任教师,他们在面对新角色、新人群、新文化、新环境的过程中,是否能顺利实现身份认同决定着他们的去留和今后的专业发展,因而对其身份认同展开研究、关注他们内在的声音、使他们真正成长为农村教育发展的中流砥柱,具有重要的现实意义。教师身份认同是教师自我对外界社会所赋予教师内涵的理解与确认,并在所处外界环境和他人的互动中将其理解付诸实践,主动建构自我以确认和获得教师身份感的过程,具体表现在教师的课堂教学和日常生活中。因此本研究采用个案研究的范式,选取P小学任职期限在三年之内的三位初任教师,通过深度访谈、参与式观察、实物收集等方法收集身份认同相关的资料,形成对三位教师入职前后教师身份认同建构的动态性描述。基于对现状的解读和分析,总结出农村小学初任教师身份认同的困境表现,具体为自我认同方面缺乏对教师职业专业性的认知、自我意义感和价值感丧失、离农心切丢弃农村教师身份意念强烈;他者认同方面家长交流陷入尴尬境地、领导管理缺少人文关怀、同事间人际关系紧张;环境方面生存环境简陋、组织环境涣散。而影响初任教师对农村小学教师身份认同的因素主要有内部的教师从教动机、既有认知、专业能力;外部的教师培训制度、学校领导管理方式和教师文化、家长交流态度等。针对农村小学初任教师身份认同的困境和影响因素,本研究尝试从教师自我、他者、环境方面分别针对性地提出促进农村小学初任教师构建身份认同的对策建议,以期促使农村小学初任教师实现教师身份认同,更好地践行教育实践活动。首先,教师自我内部统合整理,实现自我认同;其次,外部协力支持,提高他者认同;最后,政校合力,改善环境认同。