《普通高中数学课程标准（2017版）》（以下简称《课标（2017版）》）对高中数学的教学提出了新要求,鼓励教师不断探索新的教学形式,“互联网+”的大背景下,一些新教学模式的实现成为了可能,新冠疫情期间,“互联网+教学”的新模式保证了各地学生学习进度的正常进行.翻转课堂是自下而上探索形成的教学模式,诞生于教学一线,真正地结合了教学实际情况,这种教学模式正是利用了信息化的教学手段,将知识传授和知识内化的时间和空间实行了翻转,从而实现了教师为中心到学生为主体的转化.高中数学课程难度大、抽象程度高,学生的学习兴趣普遍较低,基于翻转课堂模式的应用课不仅可以引导学生从数学的视角认识世界、用数学的方法表达世界,在培养学生的学习兴趣中同样发挥着重要的作用,使学生在和谐愉快的学习氛围中完成知识的掌握.本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,主要做了以下几方面的工作:第一,梳理国内外翻转课堂模式的理论和实践研究;第二,调查传统教学模式下应用课中学生学习和教师教学的现状;第三,在几种流行的翻转课堂教学模型的基础上,结合教材中应用课的特点,构建适用于高中数学应用课的翻转课堂模型;第四,对高中数学应用课的翻转课堂模型进行案例的教学设计并实践;第五,课后对实践班级的学生进行问卷调查以及对听课教师进行面对面访谈,调查本次实践的效果及不足,并给出相应的教学建议.应用课翻转课堂模式实践后,对问卷及访谈的结果进行分析,得出以下结论:第一,高中数学应用课适合翻转课堂教学模式,应用课不涉及新知识的传授,具有难度小、内容量少的特点,且应用课的例题设计灵活,与实际生活息息相关,适合以小组讨论为主要学习方式的翻转课堂模式;第二,应用课翻转课堂模式能够提高学生的课堂参与程度,在微视频的观看中,学生课堂参与的知识准备得到了保障,在教师的引导中,学生课堂参与的心理障碍得到了清除,在小组讨论、评价反馈中,学生课堂参与的途径得到了拓展;第三,学生对应用课翻转课堂模式的满意程度比较高,教学实践后师生的调查结果表明,学生在课堂中的消极行为大幅度减少,大部分学生能够全身地投入到翻转课堂的各个环节中,学生对应用课的兴趣也得到了不同程度的提高.根据教学实践过程中反映的问题以及师生的调查结果,为了更好地在应用课中实施翻转课堂模式,从以下几个方面给教师提出了针对性的建议:第一,注重互动性,保证微视频质量;第二,模块化设计,优化导学案结构;第三,引导式教学,重视学生独立思考;第四,关注边缘生,创设和谐课堂氛围.