本文以母语环境下的6位匈牙利学生为实验对象，从听辨实验和声学实验这两种实验方法中获取相关数据，并对此进行了较为详细的分析，最后总结出匈牙利学生汉语单字调习得的偏误情况，并在寓教于乐的指导原则下，提出了较有针对性的教学对策。　　全文共分七个部分。　　第一部分“引论”。阐述本文的选题缘由、选题意义和国内外研究现状。　　第二部分“实验设计”。介绍本文的实验对象、实验字表和实验程序。　　第三部分“匈牙利学生汉语单字调的听辨实验”。本实验通过匈牙利学生听辨中国人的标准发音来考察其声调输入能力。实验结果显示:　　(1)声调习得的难易顺序是:阳平＞去声＞上声＞阴平。　　(2)最易双向混淆的声调是阳平和上声。　　(3)最易单向误听的声调是去声和阳平。具体表现为:去声误听成阴平、去声误听成阳平、去声误听成上声。　　第四部分“匈牙利学生汉语单字调的声学实验”。本实验借助实验语音学的声学实验，对匈牙利学生汉语单字调习得的特点进行了较为系统的声学描写，考察其声调输出能力。实验结果显示:　　(1)阴平表现最好，未出现显著偏误。去声仅次于阴平，除少数发音人有起点位置偏低或终点位置偏高的现象外，大部分发音人表现较好，未出现显著偏误。阳平有起点位置和终点位置偏低，且把握不好折点位置的现象，偏误表现较严重。上声的起点和终点的位置不是偏高就是偏低，拐点的位置不是偏高就是偏后，偏误表现最为严重。　　(2)匈牙利学生存在阳平和上声相混淆的现象。　　(3)匈牙利学生普遍存在调域最高点低，调域最低点高、调域范围偏窄的问题。　　第五部分“两种实验的对比分析”。通过对比，我们发现两种实验结果既有一定相似性，又有一定差异性，具体结论如下:　　(1)从相似性来看，阴平为最容易习得的声调;去声既非最难，也非最易习得的声调;阳平为较难习得的声调;阳平和上声是最容易混淆的声调类型。　　(2)从差异性来看，上声在听辨实验中为较易习得的声调，而在声学实验中却是最难习得的声调。对于匈牙利学生来说，上声在语音输入上比较容易，但在语音输出上表现困难。　　第六部分“教学对策”。在多年的课堂教学实践的基础上，总结出“音乐导入法”和“面部指示法”两种声调教学方法。这两种方法均在寓教于乐的前提下，较为有效地改善匈牙利学生对阳平和上声两个声调的习得偏误。　　第七部分“余论”。阐述母语环境下匈牙利学生面临的教学困境。