我国正处于转型发展时期,知识经济时代下的社会人才结构发生了变化,大学生的需求结构也随之发生变化。学习范式要求高校应在以学生为中心的前提下,通过对学生合理需求的满足来促进其成长与发展。对大学生学习需求的研究是了解大学生学习需求特点的重要途径;也为高校构建良好的学习环境,提高教育质量提供了有效理论依据。因此,对当代大学生学习需求的结构和特征的深入研究亟待开展。本研究以2014年H大学组织的“本科生学习与发展调查”问卷的最后一道开放题的文本资料为研究内容,采用质的研究方法,通过对原始材料的深入研究,以当事人看问题的视角,从微观层面对学习需求进行分析与描述。并采用文本分析法分析资料,将搜集到的大量的复杂、混乱的文本材料进行分解,通过逐一编码、归类、重组等程序来对资料进行更深入的理解,构建大学生学习需求的结构。阿斯汀的“I-E-O”模型为本研究提供了理论依据,该模型旨在通过营造更好的教育环境来实现学生才智发展的最大化。根据“I”(投入)、“E”(环境)、“O”(产出)等核心概念,本文形成了自己的分析框架:将大学校园作为“环境”部分,研究大学生在对学习环境的感知和体验中,为实现更好的学习效果产生了哪些学习需求;各年级学生的学习需求具有怎样的差异性;大学生在学习需求上的特征对于改善学习环境,提高教育质量有怎样的指导意义。研究结果发现:(1)大学生的学习需求包括学校支持、校园环境、目标承诺、管理制度、评价与考核、学生参与六个方面,其中对学校支持的需求最高。(2)大一、大二年级的学生在校园环境和学生参与方面的需求较高,而大三、大四年级的学生在学校支持和管理制度上的需求较高;大一和大三年级的学生会比较重视对目标承诺的需求,大二、大三年级的学生会比较重视对评价与考核的需求。(3)大学生学习需求在总体上呈现的特征包括:对学业支持的需求是核心需求;重视校园物质环境和精神环境的建设;实践与综合能力发展成为目标需求的主要方面;重视对学业评价与考核的需求;对学生参与的需求逐渐加大。在学习范式思想指导下,本研究根据大学生学习需求特征提出了构建学习环境的几点策略:第一,坚持以学生为中心,转变教/学结构;第二,明确角色性质,完善师生沟通渠道;第三,实施形成性评价,建立科学的评估系统;第四,激发学生主动参与,形成学习共同体;第五,面向学生需求,构建人本管理制度;第六,根据学习需求的年级差异,创造个性化学习环境。本研究的创新点主要在于以学习范式为研究视角,采用质的研究方法通过文本分析法对材料进行全样本分析与研究,构建大学生学习需求结构,探寻大学生学习需求特征,并提出相应的策略;研究的不足之处在于没有与研究对象面对面接触,进行深入访谈,了解的信息不够全面,无法深入研究具体原因、影响因素等,是本文的一大遗憾。希望能够在接下来的研究中改进和完善。