词汇附带习得是习得词汇知识的重要方法之一。近年来,有关附带习得的研究呈现出上升趋势。词汇附带习得研究亦是二语习得领域的焦点。本研究综合量化和质性研究方法考察了在阅读过程中词频和词汇加工对中国英语学习者词汇附带习得的影响,以及不同条件下词汇附带习得的差异及原因。研究中的119名被试均为陕西师范大学非英语专业三个平行班的大学一年级学生。本研究主要分两个阶段进行。第一阶段主要进行两因素混合设计实验。在该实验中,词汇加工为组间因素,包含低、中、高三个水平;词频为组内因素,包含低频率和高频率两个水平。实验中所有被试通过阅读文本和完成相应的阅读任务习得十个目标词汇的接受性和产出性词汇知识。在完成阅读及相关阅读任务后,为考察被试对目标词汇的习得效果,被试在没有预先告知的情况下接受及时后测。一周后,被试接受延时后测。两次后测的考察内容完全相同。随后,作者利用SPSS19.0软件分别对两次后测成绩进行了量化分析。研究的第二阶段主要采用质性研究方法,通过访谈探究不同词汇附带习得结果的原因。根据第一阶段研究结果和词汇加工的三个水平,研究者在每个班分别随机抽取四名被试进行访谈并使用NVivo11.0软件对所收集的访谈材料进行了质性分析。研究结果表明,对于不同类型的词汇知识,词频和词汇加工具有不同的影响作用。首先,对于接受性词汇附带习得来说,词频具有显著主效应,而词汇加工并不具有显著主效应。其次,对于产出性词汇附带习得来说,词频和词汇加工具有交互效应。进一步的简单效应检验发现产出性词汇附带习得在很大程度上取决于词汇加工水平。此外,不同附带条件下的词汇习得结果也存在显著差异。造成差异的原因可归纳为可理解性输入、不同频率效应、阅读任务的有效性以及不同程度的注意力分配。基于研究结果和相关讨论,本研究的结论部分阐述了该研究对相关理论和教育实践的启示,并总结了该研究的不足之处和未来研究的展望。