英语作为世界上使用最广泛的语言,是人们交流的最基本的工具之一。2017版的高中英语课程标准明确指出:要通过听、说、读、看、写的方式,在六要素构成的课程内容下,发展学生的英语学科核心素养。然而,作为学生语言综合运用能力体现的写作,在实际教学中却一直是个薄弱环节。目前高中英语写作教学多数采用传统的教学模式,人们更多的是关注语言的灌输和写作的结果,忽视了写作活动的开展、写作方法的传授和写作兴趣的激发,写作教学效果不如人意。本研究以建构主义和最近发展区为理论基础,采用支架式教学模式解决学生在英语写作过程中遇到的问题。“支架”一词最早起源于建筑工地上的脚手架或柱子,是用来帮助工人在建造房屋时爬到高处。随后Wood,Bruner和Ross(1976)将这一术语用于教育领域,就是支架式教学。自从支架式教学提出以来,它的理论和实践就逐渐被人们关注、研究和应用。理论上,支架式教学有了被多数学者认可的理论基础、定义、原则和步骤。实证上,支架式教学模式在幼儿教育、小学、职业学校、初中、高等学校的各个学科中有着广泛的应用。但在英语教学中,支架式教学更多地被应用于听力、口语、阅读、语法教学等方面,在写作教学中并不多,所以本研究旨在探索支架式教学在高二英语写作教学中的有效性,并试图回答以下问题:1)支架式教学模式能多大程度地提高学生的写作成绩?2)支架式教学模式下教师通过体裁支架和文体结构支架对作文结构的指导有效吗?3)支架式教学模式下的互动和口头陈述能否丰富学生的写作内容和写作语言?本研究是在运城学院附属中学高二的两个文科班进行的,其中1803班是控制班,1804班是实验班,共60名学生。教学实验研究时长为三个月,也就是进行了8次作文课。实验前,为了确保两个班学生的英语写作水平相似,对两个班学生进行了写作前测和问卷调查Ⅰ。实验过程中,实验班采用支架式教学法来指导写作,而控制班仍然使用传统的写作教学法。实验后,两个班都进行了写作后测和问卷调查Ⅰ,来检测前后是否有变化。为了更有效地达到研究目的,作者对实验班学生进行了问卷调查Ⅱ,进一步获取学生对支架式教学法的反馈。最后,通过SPSS19.0和EXCEL软件对所有数据进行整理和分析。经过三个月的实验研究表明:和传统的教学法相比,使用支架式教学法能有效提高学生的写作水平。第一,学生的写作分数极大地提高了。第二,教师通过体裁支架和语篇结构支架能对学生的作文结构进行有效地指导。第三,支架式教学法中的互动和口头陈述能丰富学生的写作内容和写作语言。最后,作者针对以上的研究发现,分别向老师和学生提出了相关的教学建议,同时阐述了本研究的局限性,并对未来的研究提出一些建议。