本文旨在通过研究在本族语使用者指导环境下英语专业学生语用策略的使用来研究语用能力发展。作为一个定量与定性相结合的研究，本研究采用了多种研究工具，并仔细选择了研究所需的样本。 本文的研究对象是大学一年级的两个班的英语本科学生，作者选择了两位长年在中国进行英语教学的外教，他们同为英语本族语使用者，分别担任这两个班的口语课和英美文化课的老师，作者请他们根据学生完成情景对话的情况和平时的表现为学生的语用能力和语用能力打分。打分分两次进行，一次是在刚入学的时候，第二次是在大一结束以后。两次评分的对比分析结果表明，这些学生在大学第一年中的语用能力在适当性、可理解性及语言组织方面都有了不同程度的发展进步。根据评分结果和外教的推荐，作者最终选出了两组具有代表性的学生做进一步研究，A组(n=12)和B组(n=12)。A组是在第一年内进步很大的学生，B组是进步相对小的学生，这两组学生在语用能力发展方面有着显著差异，这种差异可能来源于不同的语用策略的使用。经过采访发现，A组学生中的六位学生，不管个人的性格如何，都通过学习或别人的帮助改进了自己的语用策略，并使得语用能力得以提高，这个结论从一定程度上说明了策略的使用并非由性格完全决定，是可以通过个人的努力和老师的指导得到提高的。 随后，文中在两个班级的学生升入大二以后对选定的两组学生进行了为期两个月的针对性地随堂观察，观察学生的语用策略使用情况，经过一年的时间，学生对语用策略的选择已相对稳定。观察发现，A组的学生使用的语用策略非常积极，而B组学生的语用策略使用则非常消极，根据积极与消极的不同，作者重新归类了各个层面上的语用策略，包括词汇、言语行为、身体语言、思想策略及行为策略。根据观察的结果及新的归类，作者制定了一份问卷调查以收集数据。收集上来的数据通过T检验和百分比来进行分析。 数据结果证明，两组学生的语用策略的选择上确有不同。A组的学生更多的选择积极策略而B组的学生更倾向于选择消极策略，两组学生在大部分被研究的语用策略的选择上有着显著差异。这就用坚实的数据说明了积极策略在推动学生语用能力发展方面的积极作用。此后的采访更是进一步的说明了各项积极策略的作用所在。为确保本次研究的普遍性，在本实验结束后作者又对另一个大二班级进行观察，观察结果与本次试验类似。同时，也发现了学生在语用意识方面的不足。许多学生并未意识到语用策略的重要性，他们选择语用策略只是出于本能而不是有意识、有针对性的学习。同时语用策略教育也未受到本族语教师的足够重视。最后，对该问题提出了建议，包括把语用策略列入教学大纲，增加对新任外教在中国学生语用策略方面的培训，加强教学中显性语用策略的指导，要求学生负担起提高自身语用能力的最大责任。