翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒，改变了传统教学模式中师生角色及交互方式，实现了对传统教学模式的革新。当代教学论研究认为，教学实际上起源于社会交往活动。数学课堂中的教学交互行为直接影响着教师的教学质量和学生的学习成效。高中数学翻转课堂教学交互行为研究具有现实性和创新性。首先，本文对高中数学翻转课堂教学交互行为开展了大量的理论研究工作。在广泛阅读文献的基础上，探讨了翻转课堂教学实施过程的三个阶段，即课前自学阶段、课中内化阶段、课后升华阶段。介绍了教学交互行为的概念及分类，界定本文研究的教学交互行为范畴，包括师生交互、生生交互及师生与教学媒介的交互。本文还探讨了传统教学与翻转课堂中教学交互行为不同的表现形式。同时，以社会建构主义、相互作用理论、认知负荷理论、混合学习理论为支撑，为后文的研究奠定了坚实的理论基础。接着，本文对高中数学翻转课堂教学交互行为开展了细致的实证研究工作。通过改进弗兰德互动分析系统并依据高中数学翻转课堂的特点，笔者重新编制了“翻转课堂教学交互行为编码系统”，将课堂结构化分析与文献分析、课堂描述性观察以及教师访谈相结合。本文主要以山东师范大学附属中学所开设的翻转课堂《二项式定理》为典型案例，通过以上多种研究方法，以“翻转课堂教学交互行为分析系统”为量化研究工具，以课堂实录与访谈记录为质性研究素材，借助Excel、SPSS等统计软件，对高中数学翻转课堂中的教学交互行为开展了全方面的深入研究工作。最后，本文综合理论分析与实证研究，从高中数学翻转课堂教学交互行为的特征与存在的问题两大方面，得出研究结论。相较于传统教学模式，高中数学翻转课堂中的教学交互行为更加具有主动性、自主性与参与性，学生的主体地位更为凸显，教师的主导作用更为明晰。针对高中数学翻转课堂教学交互行为存在的问题，笔者提出了以下几点策略：（1）精制具有互动性的教学视频，打好翻转课堂教学的基石；（2）组织增强教学交互效果的数学活动，摆脱翻转课堂模式的束缚；（3）以开放性问题创设数学情境，营造翻转课堂自然交互氛围；（4）增加亲密式交互行为，发挥翻转课堂个体关怀优势。