高中思想政治课程标准中提出了公共参与素养,并且将其作为思想政治课程的培养目标之一,是高中生融入社会生活必不可少的素养。随着时代的发展,现代化社会对公民素质提出了更高的要求,也对我国教育的发展提出了新的要求,教育的重要目的是将每个受教育者培养成具有社会责任感和一定公共参与素质的人。党的十八大以来,我国不断推进国家治理体系和治理能力现代化,公民积极地参与到社会生活中去是我国治理能力提高的重要体现。高中生作为社会未来的建设者理应从现在开始,在学习中不断提高自身公共参与素养。中学思想政治课作为一项立德树人的课程,义不容辞的担当起了培育中国当代新人的重要任务。本研究主要通过问卷调查和访谈,对当前高中思想政治课中学生公共参与素养的培养现状进行分析。通过调查发现,在高中思想政治课中培养学生公共参与素养存在以下问题:部分教师和学生对公共参与素养的重要性认知不清,表现为教师在课堂教学设计上教学目标重分数轻素养、教学内容重知识轻能力、教学过程重讲授轻参与、教学评价重纸笔测验轻行为表现。就其原因而言,有以下几点:教师和学生在教学价值观上存在功利化,受到了应试教育思维的影响;教师的“应试”式教育理念使得课堂教学模式固化,以知识的灌输为主,忽略学生能力的培养,将学生处于被动学习的地位,制约公共参与素养的培养;在教学评价上,以知识考察为导向,导致评价单一化,必然会将纸笔测验作为考察的主要形式,忽视对学生行为表现的评价;学生在学的过程中缺乏积极主动性,师生双方都缺乏对公共参与素养有意识的培养。接受学习、死记硬背作为高中生学习政治的主要方式,直接影响了教材中公共参与资源的有效利用。为了充分利用好高中思想政治课堂,培养公共参与素养,在了解了教师在培养学生公共参与素养时所面临困境的基础上,提出以下建议:教师作为思想政治课堂的主导者,必须转变思想观念。同时,按照思想政治课程改革的要求,教师在教育理念上应该有所转变,以理念促发展;公共参与素养的培养离不开学生的参与体验,教师要主动构建活动型学科课堂,创设贴近学生生活的情境,鼓励学参与探活动;变革评价方式,以公共参与素养作为教学评价的导向,采取多元化教学评价方式;学生作为学习的主体,自身应该增强主体性意识,改进学习方式,多参与合作学习、探究学习。