2001 年秋季，全国 38 个国家级课程改革实验区首次试用新课程的实验教材，到 2003 年秋季，起始年级使用新教材的学生数达到了同年级学生的 35%左右。作为编写新教材依据的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性变化，提倡自由、探索和合作的学习方式，逐步改变以教师和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的课程理念是面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。传统的生物教学不能全部体现三大理念，生物教学也要相应进行改革，开展探究教学。然而如何在初中生物课堂开展探究教学，还是一个有待研究的问题。本文就这个问题作了初步的探讨。 第一部分讨论了初中生物课堂开展探究教学的意义。生物课堂开展探究教学有利于生物学科课程改革的推行，有利于学生形成科学态度和科学世界观，有利于学生掌握科学探究方法与技能，有利于对学生进行 STS 的教育。并对探究教学的内涵进行详细分析，提出笔者的主张。 第二部分讨论了初中生物探究教学的现状及原因。笔者分析了有关初中生物探究教学研究成果的文章，发现存在以下共同问题：其一，有浓厚的经验色彩，缺乏普遍的适用价值和指导意义。其二，把探究教学当作一种教学方法对待，而且主要偏重的是实验探究法，而忽视探究教学的其它方面。为了了解柳州市探究教学现状，笔者采用问卷调查法对该市的 127 名初中生物教师进行调查；并随机对其中20所学校的25名教师进行了访谈；发现探究教学在柳州市没有推广开来，只有小部分教师在使用。从教师、学生、课程评价、教材、教学器材和社会六方面进行原因分析。 第三部分讨论了初中生物开展探究教学的策略。影响初中生物开展探究教学 III<WP=5>的不利因素是多方面的，既有主观因素又有客观因素。因此，需要采取多种措施和策略，才能把探究教学落到实处。笔者从以下六方面展开讨论：重视和支持探究教学，树立探究教学观，掌握探究教学的理论基础，采用有效改变师资培训方式，学会从套用他人探究教学模式到建构自己的探究教学模式，转变课程评价观念，采用探究教学的评价方法。在采用有效改变师资培训方式中，提出了 2 条新颖的方式。其一，教师参与探究过程。以前的师资培训都重理论，轻实践；重知识，轻能力。而现在的培训，既要注意探究教学理论知识的培训，又要重视探究能力的提高和探究经验的总结，让被培训的教师真正参与到探究的全过程中。其二，提出了以城市的城区为单位进行培训，这样便于大面积培训教师，又便于被培训教师间的相互交流。在学会以“套模”到“建模”的方式中，提出了教师为了提高探究教学的质量，应建立自己的探究教学模式。为了使教师尽快完成这一过程，笔者在总结众多探究教学实践基础上，概括了一般教学模式，且每一步骤都做了详细的说明，并给出了实例，便于教师参考。第四部分是结论。通过本课题的研究，证明初中生物课堂探究教学实施策略有可操作性，对探究教学的推广有建设意义，对教师开展探究教学有指导作用。