课堂教学会话结构I-R-F由三个话步组成:教师提问—学生应答—教师反馈。在此会话结构中,教师反馈语占了相当的比例。高质量的教师课堂反馈语,在课堂教学中起到有效引导师生交流、促进学生语言发展的作用。然而,当前研究表明,中学英语教师的课堂反馈语多注重形式反馈、无法启发学生深刻的思考和进一步的对话,也不利于其积极学习心理的培养。另外,很多新手教师对于如何利用课堂反馈语搭建支架以促进有效的语言学习和积极的师生互动仍是一筹莫展。因此,探索优秀教师课堂反馈语的总体使用情况,以及他们具体为学生语言习得搭建支架的过程,有助于加深教师对课堂反馈语的理解从而提高其反馈水平。基于支架理论,本研究结合了前人对教师课堂反馈语和支架功能的实证研究,旨在归纳不同类型的优秀教师课堂反馈语的分布情况,以及描述、总结不同类型的优秀教师课堂反馈语搭建、实现支架功能的特征,为广大一线英语教师提供参考。具体而言,本研究试图探讨以下三个研究问题:（1）优秀初中英语教师不同类型的课堂反馈语是怎样分布的?（2）优秀初中英语教师不同类型的课堂反馈语的支架功能特征是什么?（3）优秀初中英语教师是如何实现不同类型的课堂反馈语的支架功能?为回答上述问题,本研究从第十三届全国初中英语观摩课中,随机抽取由二十位初中优秀英语教师授课的二十节优质课,并运用课堂观察法对其进行观察及记录。此外,本研究转录了二十节优质课中关于教师提问-学生应答-教师反馈的所有教学片段,并对评价性反馈语、话语性反馈语及相关的支架功能进行编码。编码数据通过转录文本和定性数据分析软件Nvivo.11进行分析、归纳、总结,主要发现如下:（1）优秀英语教师在使用评价性反馈语与话语性反馈语时不会过分偏颇,占比分别为56%（评价性反馈语）、44%（话语性反馈语）。相较于其它研究,旨在回应学生回答内容的话语性反馈语的使用频率大幅度上升。这突出了优秀有效的课堂反馈语带来的高质量交际作用,体现出优秀教师注重达成师生间的交际行为的教学思维。（2）认知支架功能在评价性反馈语和话语性反馈语中的占比略大于情感支架功能,分别为51%（评价性反馈语）、55%（话语性反馈语）;而情感支架功能占比分别为49%（评价性反馈语）、45%（话语性反馈语）。由此可以看出,评价性反馈语和话语性反馈语在实现认知功能和情感功能时并不会明显偏颇。（3）评价性反馈语倾向于提供“标注关键信息”（38%）、“控制消极情绪”（32%）、“示范”（11%）;而话语性反馈语倾向于提供“标注关键信息”（41%）、“控制消极情绪”（28%）、“吸引”（14%）。由此可见,优秀初中教师不仅擅于对生成的知识进行梳理、归位从而形成优质化的认知结构,并且重视创设低焦虑、轻松愉悦的课堂。综上所述,优质的课堂反馈语对师生之间的交流互动起着积极的作用,对课堂的语言教学也产生正向作用。本研究不仅对相关领域的研究做了一点补充,同时通过总结优秀英语教师的课堂反馈语特征,为一线教师及时恰当地使用反馈策略提供借鉴。