职业倦怠或工作倦怠（job burnout）的概念最初由Freudenberger（1974）提出，目前已经成为组织行为学和健康心理学的热点研究领域之一。依据 Maslach等（1986，1996）的定义，认为工作倦怠就是“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状”。教师职业倦怠与职业倦怠是一种被包含与包含的关系，教师职业倦怠是教师因不能有效应对工作的压力而产生的极端心理反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。Hoy认为学校组织气氛(school organizational climate)是指一所学校区别于另一所学校并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。它主要由学校管理、教学、学习和人际气氛四个层面涵盖。包括校长行为和教师行为，还应包括学生行为。学校组织气氛是造成教师职业倦怠的一个原因。　　 本研究探讨了农村中学教师职业倦怠与学校组织气氛之间有何关系，学校组织气氛是否是造成农村教师职业倦怠的主要原因，以及学校组织气氛是如何造成农村中学教师的职业倦怠的。本研究选取了两所农村中学的教师为被试，依据李永鑫老师的工作倦怠问卷CMBI 手册对所选取的102名教师进行了测试，选出具有高度职业倦怠感的教师，随后通过对具有高度倦怠感的教师进行半结构化的深入访谈和对其所在的学校进行自然情景观察，得出以下结论：⑴农村中学教师的职业倦怠与学校组织气氛存在一定的关系，可以说学校组织气氛是造成农村教师职业倦怠的主要原因。⑵学校组织气氛通过管理层面的校长行为而影响教师的行为，从而导致教师的职业倦怠。⑶学校组织气氛在教学、学习层面通过教师的无为的文书工作而导致教师的职业倦怠。⑷学校组织气氛在人际层面由于冷漠而诱发教师的职业倦怠，这包括领导与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间缺乏信任，理解，沟通等。