农村寄宿制学校是现阶段促进农村基础教育发展的最优选择,承担着寄宿生生活与学习的双重职能,生活教师作为寄宿生生活素质教育与管理的核心人物,现今还处于较为“尴尬”的境地,身份的模糊、专业的缺失、技能的随意等都阻碍着生活教师为寄宿生提供更高质量的生活服务与生活素质教育。因而,生活教师如何解除尴尬,实现自身专业素养的提升,走向专业化发展轨道是农村教育发展迫切需要面对的问题。本文采取质性研究方式,辅以观察法、访谈法来全景展示生活教师的实然生存样貌。文章布局上采取齐头并进的方式,从多层面、多角度走向生活教师这一“中心”。首先,第一部分从“他者”的视角,即寄宿制学校、寄宿生家长、寄宿生本人,来对生活教师进行全方位解读,寻找“他者”眼中的农村寄宿制学校生活教师;第二部分,从寄宿制学校生活教师的现实处境出发,对生活教师与学生的生活场景进行微观透视,并基于生活教师对自身的角色的认同来阐释生活教师在生存时间与空间变换中的“尴尬境遇”;文章第三部分,寻找“我的样子”,作为本研究的核心部分,通过对所收集资料的系统的梳理,最终进行扎根理论研究,试图归纳出生活教师应然的专业素养,并提取相关核心概念,为生活教师的专业化发展提供思路。研究发现,生活教师的专业素养主要表现在:生活教师的专业品质、教育理念、专业知识、能力与技能、身心素养等方面;生活教师专业化发展路径的探寻则基于生活教师、农村寄宿制学校和社会三位一体的“生活教师专业意识觉醒”之上,进而建立生活教师职前培养体系、在职系统培训并基于农村寄宿制学校校本特色实现专业自主发展。生活教师的专业素养及其能力结构是寄宿制学校提升育人质量的重要突破口,本文以生活教师的专业素养及专业化发展路径探寻为诉求,旨在促进生活教师的专业素养及能力结构在实践中成长,专业智慧在实践中生成,进而为提升农村寄宿制学校教育管理质量、促进农村寄宿生健康发展、实现农村寄宿制学校和谐教育提供现实依据。