阅读是人们获取信息、传递信息的一项技能,元语言意识,作为个体对语言结构反思和运用的能力,与阅读有着密不可分的联系。由于研究方法和被试选择的不同,已有的研究存在较大的争议,而且关于元语言意识对于第二语言阅读理解的作用探讨较少。本文旨在研究元语言意识(包括五个方面,即:语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识)对大学英语阅读理解的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究,本文提出了以下三个问题:第一、大学英语阅读理解能力较高的学生和大学英语阅读理解能力较低的学生在语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识方面的表现有什么样的显著差异?第二、语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识这五个变量与大学英语阅读理解的相关关系如何?第三、语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识这五个变量对大学英语阅读理解具有多少预测力?本研究以齐鲁工业大学电气学院和机械学院四个班级的77名大一学生为研究对象。参与本研究时,这些学生处于大一的下学期,刚刚结束大学英语四级考试。本研究采用定量研究方法,测试工具包括语音意识测试、语素意识测试、句法意识测试、字形意识测试、词汇意识测试和大学英语阅读理解测试。除语音意识测试为口头测试外,其余测试形式均为纸笔测试。测试在四个班依次展开,分为两个阶段:第一个阶段,语音意识测试,采用一对一的测试方式;第二个阶段,语素意识测试、句法意识测试、字形意识测试、词汇意识测试和大学英语阅读理解测试,采用集体测试的方式。所有测试在一周内完成。使用SPSS 19.0对调查研究所取得的数据进行统计分析。首先,将阅读理解测试成绩由高到低进行排序,取成绩前1/3的学生(共计27名学生)组成阅读高水平组,成绩后1/3的学生(共计25名学生)组成阅读低水平组,进行独立样本t检验。研究结果表明,大学英语阅读理解能力较高的学生和大学英语阅读理解能力较低的学生在语音意识、语素意识、句法意识和词汇意识这四个方面均存在差异,而在字形意识方面的差异则不明显。其次,相关分析表明,语素意识、句法意识和词汇意识均与大学英语阅读理解之间存在显著相关关系。最后,回归分析表明,句法意识和语素意识对大学英语阅读理解具有显著预测能力,其他三项不具有显著预测能力。本研究发现具有重要的实践和理论意义。从理论意义上来讲,此研究可以验证成分分析法,有助于更好地理解不同因素对大学英语阅读理解的影响。从实践意义上来讲,由于句法意识和语素意识对大学英语阅读理解的较大的预测力,为了提高大学英语阅读理解教学的效率,英语教师应调整阅读课堂中的教学活动,大学英语阅读理解教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平,尤其是句法意识和语素意识。