当今的中职学校学生都是90后，年龄大多在15岁到18岁之间，中职学校学生大多是应试教育的淘汰者，是中考的失败者，所以中职生有着不同于同龄人的特点。他们正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，他们自我意识强，可塑性大，渴望独立，勇于表现自我，接受信息快。从中职生思想品德状况的整体上看，主流是好的，他们热爱祖国，关心国家发展，有强烈的国家观念和民族意识，渴望成才，向往美好的生活和未来。但是，中职生中也普遍存在着一些问题，他们大多学习成绩不理想，自卑心理重，自信心不足，厌学情绪严重，理想目标不明确，信念不坚定；虚度光阴，不思进取，生活懒散，贪图玩乐；不懂文明礼仪，不懂感恩，不知节俭；爱慕虚荣，嫉妒心强，自控能力差；个人主义严重，做事不考虑后果.....近年来，国家对中职德育工作极为重视，在2009年召开的第一次全国中职学校德育工作会议之后，教育部等六部委联合下发了《关于加强和改进中等职业学校思想道德教育的意见》，进一步增强了中职德育工作的针对性、实效性、时代性和吸引力。2013年4月，教育部又将修改完善的《中等职业学校德育大纲》讨论稿公开征求意见，中职德育已形成一套完善的理论体系。然而，中职学校德育工作的实践却并不像理论体系那样科学、完善和系统，依然存在诸多方面的问题。如中职学校对激励教育在中职德育中的主导地位缺乏认识，对教育激励的研究和实践不成体系等。本文将通过分析教育激励在中职生德育主题中的运用，以及挖掘中职学校校园文化的教育激励功能两个方面，通过文献研究法、调查研究法、访谈法和案例法，分析教育及理论在德育实践中的实际运用以及取得的实效，从而引起广大教育者对教育激励的重要意义的关注，并且提炼出科学严谨、行之有效的教育激励模式和方法，实现教育激励在中职德育中的有效渗透。