阅读是我们获取知识的主要方式之一,也是语文必备的能力之一。在语文教学中,阅读教学可以说是基础中的基础,通过阅读教学可以进一步提高学生的思维能力和审美能力以及写作能力。只有打好阅读基础,做好阅读教学的衔接,才会帮助学生减轻在不同学习阶段的阅读的学习难度。而在阅读学习中,语文课内阅读又是学生阅读学习的主要途径。第一,收录在教材中的阅读内容是精挑细选的,是最适合提高学生知识与能力的;第二,书本上的阅读是教师讲解的最详细的,也是学生理解最透彻的。在不同的学段,学生的课内阅读学习有着各自学段的内容与要求,难度以及深度也是随着学习阶段的变化依次递增的。如何让学生在步入下一个学段时运用已有的知识顺利学习新的语文课内阅读课程,避免在学习的衔接上出现生涩甚至断裂的问题是必要的。从认知发展规律的角度来看,两个相邻教育阶段的课程,都应具有整体性、连贯性和序进性,这是每一门学科都必须秉持的原则。因此,中学阶段的语文课内阅读学习也要由浅入深,循序渐进。这条原则在具体的教学实践当中,就是教师要明确每个阶段的课程目标,根据学生的基础能力和认知水平针对性地设计具体的、合适的教学目标,再以目标为导向开展课内阅读的教学活动。本文所调查的公主岭市SHY中学是一所初高中一体化的中学,这为该论文的语文课内阅读衔接教学的数据调查提供了便利。本文通过对该学校的调查与分析发现该学校在语文课内阅读衔接教学中取得的成绩以及依旧存在的问题。将初三年级的教师对高中语文课内阅读课程的前瞻教学、高一年级的教师对初中语文课内阅读课程的回溯教学中采取的方式与方法进行整理,总结该学校在语文课内阅读衔接教学所取得的成绩,并且针对该学校语文课内阅读衔接教学中依旧存在的问题,给出一些具备参考价值的建议。对于现如今衔接教学的研究较少、教师对衔接教学仍旧缺乏一定程度上的重视的现实情况,笔者通过问卷调查分析数据、以教育课程理论为依据,为初中与高中教师的衔接教学和学生的衔接学习提出一些具有参考价值的建议。本论文结构如下:第一章为绪论部分,包含了问题的提出、研究目的与意义、研究现状、研究范围和方法、主要概念界定。第二章阐述了初高中语文课内阅读衔接教学的相关理论依据。第三章介绍了调查对象的自然情况以及语文课内阅读衔接教学的基本情况,并通过调查问卷与访谈总结归纳公主岭市SHY中学在课内阅读衔接教学上取得成绩以及依旧存在的问题。第四章根据目前语文课内阅读衔接教学上存在的问题分别对教师与学生提出相应的建议。