自倡导素质教育多年以来,教育研究者一再呼吁要转变教育评价观念,突出发展学生的个性,2017年高中生物新课程标准中也明确提出教学评价要依据生物学核心素养和教学目标的要求,寻找更加合理、可行的评价方式,从多个方面搜集整合信息对教学效果做出客观的判断。但是目前,受多种因素的影响,我国大多数学校、教育行政部门仍没有摆脱传统的评价方法,大部分教师还是采用纸笔测验的方式来评定学生的成绩,虽然这种评价方式在学生评价中不可缺少,但是它也存在很大的弊病,并不完全适合对学生学科核心素养的综合评定。因此,我们有必要采用一种能够培养学生核心素养的有效评价方法。学习性评价是上个世纪90年代从国外引入的一种评价方式,是教师首先知道学生已有的学习基础,接着与学生共同制定学习目标,提供及时有效的反馈,共同参与评价,最终实现促进教师教和学生学的过程。这种评价方式和目前教育改革所倡导的评价理念完全契合,并符合生物教材特点的需要,学习性评价应当成为生物教学中评价的一个重要手段。但学习性评价在我国缺乏完整的理论体系和成熟的实践模型,因此并没有在高中生物教学工作中普遍展开。本研究在阅读整理大量文献的基础上,总结出学习性评价的相关概念、方法以及应用于教学中的策略。依据2017版高中生物新课程标准的要求和生物教材的特点,选取必修1《分子与细胞》模块进行分析,筛选出适用于学习性评价的内容,进行符合高中生物内容特点及学生认知特点的教学设计。以笔者实习学校高一年级两个班的学生为研究对象,随机选取实验班及对照班,以“分享学习目标和实现指标、提问、反馈、自我评价和同伴评价”为学习性评价的教学模型进行教学设计与实践。选取第四章《细胞的物质输入和输出》作为案例,展示了基于学习性评价的具体教学过程。最后通过问卷调查、访谈、成绩分析等多个途径来探讨学习性评价在高中生物教学中的应用效果以及存在的问题。通过以上途径,我们得出了学习性评价在高中生物课程中的应用效果:1、在生物教学中融入学习性评价有助于提高学生的成绩,实验班成绩较对照班显著提高。2、学习性评价的教学中,学生通过小组合作学习主动参与到课堂,从而增强了学生在学习过程中的主体地位和团队合作意识,使学生更加喜欢生物课堂。3、评价量表作为评价工具,学生操作简单、容易使用,能在很大程度上帮助学生完成小组任务。4、学生更加喜欢运用自我评价和同伴评价的方式,通过这种评价方式能够激发学生的学习兴趣。5、学习性评价得到了学生的一致认可,并期望在以后的学习中能够继续使用这种评价方式。学习性评价在高中生物中的教学取得了很好的效果,学生也从中受益匪浅。但是在实施中仍发现一些问题值得我们注意与反思,例如:学习性评价的实施会占用学生一定的课时,而实际教学中教师还存在“赶课”现象,如何协调两者的矛盾;是否考虑加入评价量表之外的评价工具;为了提高学生的积极性与主动性,如何设立奖励机制等。希望本研究将学习性评价融入生物教学中的尝试和探索可以给予相关教育研究者一些参考,从而有助于发展适合高中学生学习性评价的理论和模型,为教学评价改革贡献一份力量。