英语词汇学是研究英语语言词汇的学科,对英语专业学生学习运用词汇理论,扩大词汇量,实现有效的交际表达起着至关重要的作用。而目前大学英语词汇学课堂的终结性评价方式导致学生动力不足,自主学习能力弱等问题,不利于课程教学目标的实现。过程性评价强调在学习的过程中评价,以“过程”与“发展”为价值取向,作为一种相对较新的教学评价方式重要性日益凸显。已有的过程性评价研究多关注研究工具的开发及其在具体学科中的应用效果。但在大学阶段的研究多集中于大学英语公共课,对于专业英语的课程,尤其是词汇学的应用研究十分匮乏。因此,将过程性评价应用于大学英语词汇学课堂,探求适合词汇学课程的过程性评价方案的可行性和效果具有一定的理论和现实意义。本文首先通过文献综述对英语词汇学、过程性评价、行动研究等相关概念进行了梳理和总结。而后在理论研究和实践调查的基础上,以1 19名大二英语专业本科生为对象进行了英语词汇学课程的过程性评价行动研究。通过两轮行动发现过程性评价体系在词汇学课程上实施中出现的具体问题并及时调整行动方案。数据收集与分析采用三角互证法,以问卷调查、课堂观察和半结构化访谈、作品分析等多方式,研究者、教师以及学生多角度进行三角验证保证行动研究的信度和效度。整个行动研究包括前期调查和两轮行动,历时约五个月。前期调查基于教师和学生需求进行了解分析,从评价方式、内容、主体等方面具体阐述词汇学课程的过程性评价体系,为此后两轮研究提供行动基础。经过第一轮研究的尝试和探索,在行动中发现过程性评价体系在词汇学课堂上的实施存在以下问题:在评价方式上,诊断性测试和探究性作业的应用性考察需要加强指导,小组展示缺乏引导合作质量参差不齐;在评价效果上,对知识的应用能力的评价和引导不足,展示技巧和合作意识有待提升;在评价体系的操作方面,评价表的使用不规范,评价结果未得到充分利用,同伴反馈接受程度低等问题。第二轮行动在第一轮的总结反思基础上针对已有问题进行调整和优化,继续发现新问题并提出相应的改进建议及方向。经过本次行动研究发现词汇学课堂中所实施的过程性评价体系受到了大部分同学的认可,有效地转变了学生对于词汇学的学习态度,在实用性的同时体会到其趣味性,改变了以往学生“单打独斗”的局面,并且通过多次探究性作业、小组课堂讲解展示以及重视应用分析能力的诊断性测验等评价方式帮助学生有效内化词汇学知识并进行实际运用,提高了展示技巧和解决问题的能力以及合作意识和创新精神。评价的过程不仅使学生及时反思学会评价,同时也有利于教师转变固有观念,通过在实践中反思和总结促进专业成长。另外,针对出现的问题,笔者也同样提出了未来改进的方向,首先应重视对大学生评价能力的培养,提高评价主体意识,关注学生的评价效能感,更加充分发挥过程性评价帮助学生学会评价与反思的功能;其次发挥团队协作的优势,优化同伴评价过程,采用同伴监督或网上学习时长监控等措施督促学生的知识巩固;结合信息化手段,电子评价工具等简化流程提高评价效率。