随着我国高等教育大众化的发展,质量建设逐步取代规模扩张成为高等教育工作的重心,其中课堂教学质量是核心环节。学生课程投入是课堂教学质量的重要体现,师生关系是课堂教学情境中最重要的关系之一,了解师生关系和学生课程投入的现状并探究其中的影响机制对提高课堂教学质量有重要的意义。本研究以阿斯汀的I-E-O模型作为理论基础,以S校本科生为研究对象,采用混合研究方法,先通过问卷调查收集学生课程学习投入、师生关系和背景信息等数据,进行回归分析和结构方程模型分析,再辅以质性访谈资料,探究高校本科生师生关系和学生课程投入的现状以及师生关系对学生课程投入的影响。主要研究发现有:首先,学生课程投入现状方面:本科生态度投入较高,参与互动投入较低,本科生基本能按时到课,旷课、迟到现象比较少,但课上的互动行为也比较少;态度投入与课程类型有关,参与互动投入与课程学科性质和班级规模有关。其次,师生关系现状方面:本科生整体上对任课教师的满意度较高,矛盾和冲突较少,但同时亲密性较低,即“有距离感的满意”状态。最后,师生关系对学生课程投入的影响方面:整体上看,师生关系亲密性、支持性和满意度越高,学生课程投入水平越高;冲突性仅对态度投入有消极影响。通选课和通识核心课得到了类似的结果;对于公共政治课,师生关系亲密性、支持性对课程投入有积极影响,而冲突性对学生课程投入整体有消极影响;对于专业基础课及专业课,亲密性和支持性是学生课程投入的积极预测因素,满意度仅对效能驱动投入有积极影响,冲突性仅对态度投入有消极影响;结构方程模型的结果与回归分析的结果大体类似,表明了师生关系亲密性对技能投入、参与互动投入和效能驱动投入的积极影响,支持性对技能投入的积极影响以及冲突性对态度投入的消极影响。质性访谈资料证明了积极师生关系对学生课程投入的正影响,并对影响机制进行剖析,研究发现,积极师生关系影响学生课程投入的机制与心理学领域的“教师期待效应（皮格马利翁效应）”非常类似。