在系统功能语法中,语类指分阶段的、有目的取向和社会属性的意义构造。语类常采用多样化词汇、语法、句子结构和文本组织来实现其特定的目的,因此对语类的掌握取决于对语言特征和文本特征的掌握。在系统功能语言学视角下,语言被视为社会符号系统,语言意义的产生有赖于社会环境。系统功能法视角下的语类教学法将写作视为社会性活动,强调语类的语言及符号学结构。语类在教学中的应用,目的在于引导学习者掌握语类的语言特征、社会目的和文本结构。所以该教学法的优势在于引导学习者了解如何在不同情境中有效地使用合适的语言来进行交际和传递有效信息。本研究目的在于探索SFL语类教学法在提升写作能力和语类意识方面的效果。具体来说,该研究考察系统功能法视角下语类教学法应用于高中英语书信写作的效果。书信写作是高考常考题型之一,所以提升学生的书信写作能力是必要的。本次实验持续10周,132名高二的学生参加,他们被分为实验组(n=65)和控制组(n=67)。本次实验包含两次写作测试、一次针对实验组语类意识的问卷调查和一次访谈。访谈对象为实验组的6名学生。实验组采用由Feez(1998)提出的语类教学法进行写作教学,即构建语境、解构文本、共同协商写作、联系相关文本和独立建构5步骤构成。而控制组则采用传统3P教学法(包括讲授,操练和产出三部分)指导写作教学。前后测均由两位老师根据高考英语作文评分标准进行评判。语类意识的判断则基于在实验组进行的后测问卷调查和访谈结果。实验后测成绩表明:SFL语类教学法的确比传统3P教学法在提升学生写作能力有更好的效果,实验组在书信写作方面的写作表现优于控制组(P<.05)。虽然两组在实验结束后都有不同程度的提升,但实验组学生的作文在文本内容、文本组织和连贯性方面优于控制组学生。后测问卷表明,实验组的学生在实验结束后语类意识得到提升,尤其是体现在对写作目的和写作对象的认识和关注方面,其次是语言使用的适当性、语法的正确性以及书信文本结构熟悉度方面的提升,再者,实验组学生的词汇量也得到了扩大。本次实验对于语言教学的启示在于以下几个方面。首先,写作教学应该更加重视意义和功能层面,引导学生考虑语境与读者,从而建构出有真实性的文本。其次,SFL语类教学法在高中英语教学的有效性也说明此种方法不仅适用于高级英语学习者,同样适用于中级学习者,例如初高中学生。最后,SFL语类教学法教学过程中的语言输出和输入任务的相结合也预示着该教学法也有可能在听说和读写教学中产生效果。