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新课改的核心理念是“以人为本”,核心任务是提高学生的综合素养,而有效开展探究性教学是培养学生综合素养的重要任务。因此,帮助中学化学教师提高课堂探究教学水平,促进学生理解科学概念,实现化学课改的最终目标是极具意义的。但是,自课改以来,我国中学教师科学探究教学能力提高并不理想。其中一个重要的原因就是没有可操作的全面评价课堂探究性教学的测评工具,教学评价一直是“瓶颈”。探究性教学质量分析框架(Electronic Quality of Inquiry Protocol,EQUIP)是Marshall J. C团队开发的测评科学教师探究教学质量的系列量表,是有效的探究性教学测评工具,可以全面反映科学教师探究性教学表现,为教师提高探究教学反思、观课评价水平和课堂研究提供了可靠的测评工具。为了准确评判一线化学教师的探究教学质量、分析探究教学行为特点,成因等问题,笔者利用在武汉市某重点高中两个多月教育实习的机会,旁听了该校多位化学教师的科学探究课,最终选择了其中两名化学一线教师C老师和Y老师作为个案研究对象,对人教版化学必修一第三章《金属及其化合物》中最具代表性的2节课进行课堂观察,并进行录像,随后将录像转录成文本,分别用探究性教学质量分析框架(EQUIP)和作者改良后的化学课堂互动分析编码系统(Chemistry Class Interaction Analysis system,CCIAS),从定性和定量两个方面对文本进行分析,发现两位教师的探究课堂教学存在许多共同问题。根据这些问题,笔者对研究对象进行访谈,分析原因,并提出了相应改进建议。为了帮助一线老师更好地改善探究课堂教学质量,笔者选择一节相同主题内容的全国优质课获奖作品录像为研究对象,用EQUIP和CCIAS进行分析,深入说明高质量探究性教学的特点,这些研究对于教师有效地发现探究教学中存在的问题,改进教学过程,促进教师的专业发展有极大作用。EQUIP是定性分析框架,该系列框架包括时间利用、教学、话语、评价、课程五个要素。笔者使用该工具分析了 C老师和Y老师的探究性课堂教学,发现以下几个特点:(1)探究性教学整体水平处于中等水平(发展中的探究);(2)课堂教学顺序水平低;(3)教师为中心,互动偏少;(4)教学评价以理解知识为主,缺乏独立批判性思维培养;(5)探究教学缺乏大观念建构。教学过程以教师为中心,教学方式以引导和讲授为主。作者用改良后的化学课堂互动分析编码系统(CCIAS)对C老师和Y老师的探究性课堂教学转录文本进行分析,也进一步佐证了两位教师探究课堂教师语言占70%以上。整节课堂大部分依然是辅以演示实验和提问的传统上课方式。用EQUIP和CCIAS从定性和定量对优质课L老师探究课堂转录文本进行分析,有以下几个特点:(1)探究性教学整体处于中等以上水平;(2)课堂探究活动顺序稍高;(3)学生为中心,互动多;(4)教学评价以知识应用为主;(5)探究教学注重价值观念建构。整节课教师语言仅为45.2%,与学生的互动十分紧密。论文创新如下:(1)对探究性教学质量分析框架(EQUIP)进行了深入的文献研究;(2)对化学课堂互动分析编码系统(CCIAS)进行了改良;(3)利用EQUIP并辅以CCIAS,从定性和定量两个方面对化学探究性教学实际课堂进行了详细的分析和成因探索。