教育实习是职前教师将教育理论和学科内容与教学实践相结合的重要过程,在这个过程中个人完成了从职前教师到专业教育工作者的转变,实习指导教师在帮助实现这一转变方面起着关键作用。目前,我国在师范生培养的教育实习环节中仍存在诸多问题,例如实习指导教师的指导存在着很大的随意性,归其原因主要是实习指导教师的身份认同不强。在教育实习中,中小学实习指导教师作为教师教育者的身份认同影响着他们如何指导师范生,从而直接影响着师范生的培养质量。实习指导教师身份认同的价值可以从两方面考虑,对实习指导教师自身专业发展的价值可以概括为:促进个人教育观念的内化、促进教学学术性知识的增长、促进科研与教学能力并重发展;对实习教师专业发展的价值可以概括为:促进实习教师社会化、促进实习教师专业化、帮助实习教师建构自己的教学风格。笔者将教育实习指导教师的身份认同界定为“我是谁”和“我要做什么”,“我是谁”即教育实习指导教师在教育实习工作中要扮演的角色或者身份,“我要做什么”即是教育实习指导教师要承担的各项工作。通过对文献的阅读与归纳,笔者发现国外实习指导教师身份认同具有六个发展阶段,即期待/兴奋、混乱/清晰、舞台/后台、放手/坚持、合作/单独、失落/欣慰,通过对阶段的描述能够帮助实习指导教师更好地理解自己的身份,并为他们在与实习教师一起工作时所面对的复杂性和困境提供帮助。在实习指导教师构建身份认同的过程中会受到外部因素和内部因素的影响,外部因素包括学校氛围、教师教育文化,内部因素包括自我效能感、角色的明确性、对群体的认同以及对与大学合作的看法。接着,笔者总结出了国外实习指导教师身份认同的建构路径,本文主要以美国为主,分别有自我研究、建立合作共同体两大路径,选取了美国亚利桑那州立大学的实习指导教师培训项目案例,分析了培训项目是如何促进实习指导教师身份认同的建构。最后,笔者结合我国实习指导教师身份认同的现状与问题,提出对我国实习指导教师身份认同构建的四点建议,即营造和谐的教师教育文化、构建高校与中小学合作共同体、加大对实习指导教师的培训、鼓励实习指导教师进行自我研究。