在特殊教育中,IEP是教师制定教学计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学的重要依据,是对儿童作出教育评量的标准,是满足特殊教育需要儿童个别化需求的保证。实践方面,IEP却存在如下问题：(1)在其评估过程中：评估过于简单且不全面；(2)目标制定时：目标随意且缺乏对儿童整体发展的关照；(3)实施过程中：IEP表现“无能”。ICF-CY是评估儿童障碍的新工具,它强调身心结构和功能、活动参与、环境及个人因素等在确定儿童是否具有障碍时的综合影响力,对IEP实践中存在的不足有一定针对性,因此,如何应用ICF-CY评估儿童功能、保证干预和教育的效果,如何通过理解个体的健康状况及周围环境是阻碍或促进个人的生活的模式完善IEP已成为研究者普遍关注的问题。然而,ICF-CY在IEP的应用中却存在以下疑惑：(1) ICF-CY在IEP中的应用有何优势和不足；(2) ICF-CY应用于IEP的策略有哪些；(3) ICF-CY如何促进IEP品质的提升；(4) ICF-CY应用于IEP对儿童功能促进的有效性。本研究将通过ICF-CY在IEP实践中的应用,回应上述疑虑。本研究主要由三部分组成：第一个部分介绍研究背景。通过文献整理分析：评价我国IEP在实践中的问题,介绍ICF-CY当前研究现状,重点关注ICF-CY应用于IEP的研究。文献揭示了ICF-CY应用于特殊教育中的种种优点,可以促进我国IEP在实践中的质量,提升儿童功能,思考针对不同安置环境中儿童如何比较客观地应用ICF-CY改进IEP制定和实施的过程与方法。第二部分应用ICF-CY制定IEP并指导IEP执行,是研究的主体部分。由Delphi法筛选ICF-CY代码并制定检核表,然后应用检核表指导个别化教育。具体分为：首先,根据ICF-CY检核表对三名儿童分别进行评估,制定适当的IEP,然后,针对儿童需要发展的功能,选择不同的干预策略提供合理而适当的教学；最后,通过检核表后测、三名儿童语言交往行为、游戏行为、问题行为的变化,考察基于ICF-CY的IEP实施的有效性和恰当性。第三部分是研究结果分析和反思。从IEP执行的结果可以得出以下结论：1. ICF-CY的应用对儿童功能的发展具有显著的促进作用。本研究中无论是儿童的整体功能进步还是从行为上的变化都显示,参与研究的三名儿童功能获得显著发展。2. ICF-CY的应用路径上应有效而充分地结合现行教育系统中的课程模式,即ICF-CY在IEP中的应用要将功能和现行课程目标与儿童的发展培养目标结合。3.影响ICF-CY有效使用的因素：(1) ICF-CY所体现的“积极的环境支持”大大促进了IEP的执行效果；(2) ICF-CY的语言系统能有效帮助减少评估的标签效应；(3)内容丰富,可以对其他心理标准量表进行有效地信息补充；(4)IEP执行中,教师能依据功能发展需要对目标进行灵活地调整与替换；(5)执行过程中,使功能评估更具情境性和动态性。4. ICF-CY的不足：(1)代码选择和赋值过程中的主观性；(2)对使用者有较高的要求,需要系统的培训,推广应用面临现实的困难；(3)功能代码不能直接作为IEP的目标。