教育部颁发的《全日制义务教育地理课程标准》修订版中的基本理念部分提出：“倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。南京市从2005年起推行小班化教育教学实验,在小班化教育教学实验推进过程中,专家提炼出小班化的三大策略：“全纳性、个别化、活动化”,在地理课堂上如何有效的落实“全纳性”策略,小组合作学习方式成为课堂基本要素。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,研究证明这是一种值得倡导的教学策略和学习方式。笔者通过教育教学实践和调查,发现受传统的教学方式、学生的个性差异等方面的影响,在地理课堂上开展的合作学习仍存在一些问题,学生的参与率较低。针对当前的地理课堂教学中合作学习存在的种种问题,为使地理课堂的合作学习更加有效,也使所有的学生参与进来,得到更全面、更有效地锻炼,体现小班化的“全纳性”理念。笔者结合自己的教育教学实践,借鉴专家、学者们的理论和经验,通过问卷调查和课堂观察,发现影响“全纳性”地理课堂合作学习的主要原因有：课前准备不充分、学生参与不均衡、合作学习内容不恰当、合作讨论环节欠妥、合作评价不科学等。并从以下几个方面进行了实践探究：1.建设有效的地理课堂合作学习小组；2.营造良好的合作学习氛围；3.培养学生自主学习的能力；4.培养学生合作学习的兴趣；5.完善合作学习的评价体系。通过研究,力争增强学生学习地理的兴趣,提高教师的教育教学能力,促使地理课的合作学习人人参与,人人有效。