词汇是一切语言技能的基础,是语言系统赖以存在的支柱。英语词汇学习的难点就在于学习者对单词词义的掌握,它是语言理解和表达的基础。词义学习不仅仅包括拥有强大的词汇量,而更应该包括对单词意义的细节性地把握,即对每个义项的生成机制的了解以及对整个义项群体结构的把握,这对于一个英语专业学生来说是十分重要的。因此,非常有必要对词义教学进行深入的研究,它对于探索语言奥秘,提高英语教学质量有很大帮助。词义教学是外语教学的重难点部分,尤其的多义词部分一直是困扰广大师生的“幽灵”。英语词义看似简单实际却很复杂。从传统的研究角度来看,某个词的多个义项之间相互独立,相关性不大。这种分离的分析方法给语言教学者和外语学习者们都带来了很大的困扰,大量词义的堆砌也使学生对英语产生了极大的反感和厌学情绪,而更使教师的作用难以发挥。教师通常会采取单纯地从字面上逐个解释某个多义词的义项的方法,以课文中的语境下的意义作为标准教学,而学习者也只能机械地记住这些义项而不明白义项出现的理据和原由以及为什么这么多义项会划归到这个词下等等。这样每增加一个词义就给学习者增加一份负担,增加一份恐惧。对此,国内外学者已经基于不同的角度作了大量深入细致的研究,提出很多建设性的词义教学的模式和方法。特别是上世纪80年代以来关于词义教学的研究达到空前的繁荣。但是对于解决多义词麻烦,作用还不是很大。认知语言学对此提出了不同的观点。它认为词义的多个义项是人们在意象图式的基础上,按照隐喻、转喻映射等词义扩展机制逐步形成发展起来的,该过程是人类认知的需要。它还提出以往的教学问题在于没有使学习者搞清多义词义项间的深层关系。传统的教学模式是线性的、平面的,不利于学习者发现词汇义项间的内部联系,降低了学习者掌握词义的效率。根据认知语言学的观点,多义词词义义项的扩展是有规律性的,不是杂乱无序的。词义教学应该尽可能按照这种规律,抓住人类认知的习惯去优化记忆模式,改善记忆效果。本论文试图建立一种新的词义教学模式,即认知模式。该模式以认知语言学理论为依据,以符合人类普遍认知规律为标准,将多义词词义义项间的关系按照认知发展的范畴化规律,重新给以一种图式化结构呈现。旨在通过清晰的层次性去展现单词义项间的结构规律,让学习者对词义义项的关系脉络有个整体的把握,从而更有效地学习多义词。该论文主要采用的是定性研究方式。研究首先阐述了该词义教学认知模式的主要理论依据,包括原型范畴理论、意象图式理论以及隐喻、转喻机制等。接着对该模式的具体研究内容做了详细的说明,包括以该模式如何进行词义分层分类,如何归纳次原型义项等都给出了每一步实施的依据、方法和要求。并且试探性地给出了该模式在教学中应该采用的层次凸显法和对该模式下具体单词实例的词义教学示范分析。再次,基于三种词性单词在该模式下教学的示范分析,对该模式在英语词义教学实践中试用的要求给出了六点建议,如重视原型义项和基本义项的教学,重视多义词义项间深层含义的讲解,重视隐喻意识和隐喻能力的培养,自觉构建词义认知示意图等等。最后,总结该模式及研究的优势与不足,认为该模式以其符合人类认知习惯的特点而具有很强的优势和发展前景。而鉴于该研究本身缺乏实证研究和实例教学无法达到生动细致等原因,作者对更深入的研究提出了期待和建议。