信息时代,随着科学技术在教育领域的广泛应用,其也逐渐引起教学方式、理念、环境等方面的变革。当下多变的数字化学习环境要求学生具备比较良好的数字化学习力,也在教学过程中对于学生数字化学习力的培养提出了更高的要求。但根据相关文献研读发现,目前在数字化学习力培养与提升方面的研究多为理论探讨或教学策略建议,相关实践验证方面的研究不足,未能有效指导当下学生数字化学习力的培养。为了探索高职学生数字化学习力培养的有效途径,需要进一步开展相关实践研究。另外,经调查发现,当前高职院校的课堂对信息技术的应用不够,对学生数字化学习力培养的关注度较低,相关的方法与理念也不足。目前,PBL在高职院校的应用比较广泛。相关研究表明,在高职院校之中,以PBL的形式进行教学是一种较为有效的途径。高职《计算机应用基础》课程是培养数字化学习力的重要载体。本研究正是以该课程为依托,基于PBL开展培养和提升高职学生数字化学习力的研究。本研究实施过程具体如下:首先,通过相关文献的查阅与分析,梳理相关概念（学习力、数字化学习力、PBL）及研究现状和存在的不足。其次,以调查问卷的方式测试高职学生数字化学习力水平;结合所调查的情况和PBL教学流程,参考ELLI项目提出的在课堂上培养学习力的七个技术,以数字化学习力的七个要素为关注点,设计基于PBL的高职学生数字化学习力提升模型,并应用于《计算机应用基础》课程教学中。接下来,结合教学内容和项目设计原则设计学习项目。最后,基于所设计的数字化学习力提升模型和教学实施方案,开展3轮行动研究;并根据每一轮研究反馈的情况,不断地调整、完善数字化学习力提升模型和教学实施方案,从而不断验证该模型的可行性和教学效果,总结其教学实施策略。研究结果表明:1.在信息技术的支持下,PBL对高职学生数字化学习力的培养与提升具有积极地促进效果。具体体现为学生在数字化学习力所包含的数字化学习意识、数字化学习动力、技术应用力、自主学习力、协作学习力、信息加工力和创新力等方面的相关强化与提升。2.经过对比发现,PBL的应用较传统的讲练结合的教学模式更能促进学生数字化学习力的发展。3.经过分析三轮研究表现出来的规律发现,数字化学习力的培养需要持续性地开展。但本研究也还存在以下不足:1.研究的范围与样本有限,仅为《计算机应用基础》课程,一个教学班;2.研究的时间跨度仅为三个多月,稍显紧凑;3.对学生个体数字化学习力发展的关注不够。参考上述不足,在今后的研究中,更加强调信息技术工具和相关学习资源的学习与应用,持续开展数字化学习力培养与提升的研究,以期为后续相关研究提供借鉴。