当今以知识经济、信息化和全球化为时代特征的国际竞争日趋激烈，世界主要强国均不同程度对本国基础教育课程进行改革，注重学生的质量和综合素质，使其身心全面、充分和自由发展。美国哈佛大学著名教育学专家霍华德·加德纳教授，通过大量细致深入地案例研究于1983年公布了其研究成果——多元智能理论，并通过出版书籍《智力的结构》向公众阐述具体内容。因其与基础教育改革理念有着广泛的一致性，且理论成果对教学实践具有较强的可操作性，故在基础教育改革中影响深远。通过我国一些学者的译著努力，关于多元智能的理论介绍和他国实践经验，被呈现在国内教育学者和一线教师面前，随即引发了国内对该理论的普遍关注和实践研究，通过大量的教育教学实践，目前我国已积累了不少此领域的研究经验和成果。然而，目前国内多元智能理论在学校实践方面主要体现在：强调课堂教学和关注教学评价两大领域。就课堂教学领域而言，很多研究者主要围绕多元智能理论在教学各环节的运用，以探索新的教学模式，从而优化学生的认知提升教学质量。但在这些研究中很少或不涉及教师个人应拓展的技能，自我智能潜力发展方案等内容；同时还缺乏对同一班级不同智能组合差异背景下，如何激励各类学生自我智能体系发展措施等内容的论述。由此可见，在我国基础教育改革中借鉴多元智能理论，推进素质教育发展尚处于一个初始阶段，仍需我们每位学者和一线教师细致深入地扎实研究。鉴于此，本文结合笔者多年的一线教学实践经验，以多元智力理论为研究支撑，在相关访谈调查和数据分析的基础上，依据高中地理新课程标准要求，以人教版教材为蓝本，并结合广大地理教师常用的教学方式，设计出针对同一班级不同智能组合差异下，培养各类学生多元智能的教学方式，同时提出一些促进地理教师专业化发展的建议。进而为广大同行和学者，就优化教学行为，科学推进因材施教，促进学生全面发展，提供一些参考和借鉴事例。