对外汉语教学的根本任务就是培养外国学习者运用汉语进行有效的交际,而理解准确,表达得体是交际的前提。话语标记语是一种主要出现于口语交际话语层面上的标记,属于话语语言学的研究范畴。它在语篇中具有丰富的功能：不仅起着停顿、过渡等作用,也有助于形成语篇的连贯性与条理性,使话语变得通顺,连贯,并起到一定的指示与提示作用；它同时具有情态的表达功能,反映说话者想要表达的主观感情,以便帮助听话者理解话语命题的真正内涵。长期以来,话语标记语在传统语法及汉语教学中没有受到重视,关于外国学生汉语话语标记语的习得研究还没有深入展开,国外的研究很多集中在英语领域,研究主体多为母语为英语的学习者或者是以英语为第二语言的中国学习者。专门以中高级阶段不同国籍学习者为研究对象,对汉语话语标记语做系统的分类,结合口语语料对留学生习得以及元认知情况进行定量定性调查分析的,几乎为空白,这也进一步凸显了开展此类研究的必要性。本文具体分为以下几个部分：第一部分概述了话语标记语的特点及研究现状；第二部分通过描述话语标记语的特征及功能,着重对比它与其他词类的区别,并在前人研究的基础上结合汉语口语语料对其进行分类,依照使用频率对五个高频话语标记语进行示例考察；第三部分通过问卷调查并结合一个月的口语课堂录音,对103名高级阶段汉语学习者的话语标记语使用情况、客观习得顺序特点及习得话语标记语的元认知情况进行考察,并对相关因素进行分析；第四部分结合我们的思考,同时根据汉语话语标记语特点及学生习得的情况,从教材编写和课堂教学两个方面为高级阶段话语标记语教学提出参考建议。最后一部分为全文总结,分析了研究的不足之处并指出进一步的研究方向。本文在前人的基础上进行了以下发展：1.结合汉语语料,对汉语话语标记语进行了具体分类与界定。2.采用定性与定量的研究方法,结合量化统计,考察了高级阶段汉语学习者话语标记语的习得情况、客观习得顺序、口语表达中的使用特点及元认知情况。3.分析学生习得的深层次原因并结合调查结果探讨教材编写与教学的策略,提出分级教学的设想。通过考察与研究,本文认为,汉语话语标记语有其自身的特点,高级阶段学习者在话语标记语习得方面仍存有一定的欠缺,因此,教材编写与教学都应充分重视这一特殊的语言现象：首先教材有待进一步优化,其内容的编排应具科学性,并将话语标记语知识有效融入其中；练习设计须有针对性,以此进一步突出口语教材的口语体特性；再者话语标记语教学应分阶段、有重点的进行、同时重视以意义为先导的整体输入、注重表达功能与语用条件的说明、注意采用不同语形之间的对比辨析。这不仅对学生学习话语标记语有重要的意义,也能极大促进对外汉语教学效率与教学水平的提高。