自2011年3月开始,广东省高考英语科目首次取消笔试试卷中的听力部分,改为机助听力与口语综合测试(简称听说考试,CELST)。该改革方案推行三年后,有81万多的考生参加了广东省高考英语听说考试。这次改革的目的是引导高中英语教师开展更多的听说教学和训练,促使英语教师改变传统的“填鸭式”教学方法,以促进学生英语综合语言口语能力的全面提高。然而,自从广东省高考英语听说考试推行之后,并没有达到倡导者的推行意图,主要的问题是县域山区的高中学生英语听说能力普遍低于发达城市的学生。导致这一问题的主要原因是县域山区高中英语教师的英语听说教学能力和课堂管理水平普遍不高。而县域山区的高中英语听说课课堂管理问题严重影响了听说课的课堂教学效果。因此,研究县域山区的高中英语听说课课堂管理存在的问题,并分析问题产生的原因且提出行之有效的改进策略对于县域山区的高中英语听说课课堂教学质量的提高有着极其重要的意义。本文采用文献研究法、调查问卷法、访谈法以及观察法,对广东省某县M中学的高中英语听说课课堂管理现状展开调查,并通过调查结果,对其存在的问题及原因进行分析,最后提出解决M中学高中英语听说课课堂管理问题的具体策略。因此本论文主要由以下四个部分组成。第一部分,梳理高中英语听说课课堂管理的要素,诠释高中英语听说课课堂管理的重要意义。第二部分,M中学高中英语听说课课堂管理现存问题的揭示。本部分通过对调查问卷获取的数据和访谈资料等进行分析,揭示了M中学高中英语听说课课堂管理存在的问题。这些问题主要有教师课堂管理的目标不明确,课堂规则不完善、实施不到位,课堂缺乏互动性、课堂气氛不够活跃,课堂问题行为多且处理不当以及教师对学生课堂学习效果缺乏恰当评价等问题。第三部分,M中学高中英语听说课课堂管理存在问题的成因分析。M中学高中英语听说课课堂管理问题产生的原因主要包括教师的管理观念陈旧,教师课堂管理能力薄弱,学生自我管理能力较弱,教育评价制度不完善,学校对教师课堂管理技能的培训缺失等。第四部分,提出解决M中学高中英语听说课课堂管理存在问题的对策。这些对策包括更新教师陈旧的管理观念;提高教师课堂管理意识与能力;提高学生自我管理能力;建立合理的学校制度;加强教师课堂管理技能的培训等。