【摘 要】
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在外语教学领域,尽管教材对于教师学习和发展起着至关重要的作用,但是对于教材在课堂情境中使用情况的实证研究却很有限（Grammatosi＆Harwood,2014;Tomlinson,2011,2012;Tomlinson＆Masuhara,2011）,更不用说关于教师在教师培训的指导下学习使用新教材的研究。2020年,高中英语新教材于某市发行使用。新教材的突出特点是强调基于活动的语言学习观,以及提
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在外语教学领域,尽管教材对于教师学习和发展起着至关重要的作用,但是对于教材在课堂情境中使用情况的实证研究却很有限（Grammatosi＆Harwood,2014;Tomlinson,2011,2012;Tomlinson＆Masuhara,2011）,更不用说关于教师在教师培训的指导下学习使用新教材的研究。2020年,高中英语新教材于某市发行使用。新教材的突出特点是强调基于活动的语言学习观,以及提倡“教学评”一体化,而这些特点区别于传统外语教学。这对很多教师来说意味着观念和行动上的革新,所以学习和使用新教材的过程充满挑战。本文采用案例研究的方法来研究三位高中英语教师学习使用教材以及修改教材来适应教学环境的情况。研究数据来源于三位老师两个学期的课堂录像,访谈,对于教师日常工作的观察和教师培训视频。从时间维度来看,本研究表明三位教师在教材使用和修改方面都发生了明显的变化。有经验的教师的变化体现在课堂上更加开放,更加以学习者为中心,或者更加敢于对教材进行改造,并提出新的实践方法。而新手教师的变化主要体现在对教师培训提出的教学方法的一知半解和模仿。三位教师的变化体现了他们的教材学习结果和实践性知识建构的过程。这些发现表明,教师的学习是一个复杂而动态的过程,受到内部和外部因素的共同影响,其中教师培训对教师更好地使用新教材有很大的促进作用。
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